信息技術與小學作文教學的整合

隨著信息技術的不斷發展，在小學語文教學中運用信息技術，激發了學生的學習興趣，使課堂充滿了趣味，提高了教學的質量，提高了學生的語文素養。新課標指出，教師應結合教學需求，合理運用信息技術。在作文教學中，教師應踐行新課程標準，利用信息技術的直觀性、趣味性等特征，輔助開展作文教學活動。基于信息技術的特點，教師可以通過下面幾種方法應用信息技術。

一、啟發思維，思考圖片內涵

啟發思維是小學作文教學的重點內容，學生寫作困難的一大原因便是他們的思維具有較大的局限性，總覺得無事可寫，或者在確定標題后沒有思路。針對這種情況，教師可以應用多媒體播放與作文主題相關的圖片，啟發學生的思維。

以“我的動物朋友”為例，學生寫作時，頭腦中經常一片空白，即使教師點名讓一兩位同學描述自己要寫的動物，被點名的學生三言兩語也就完成了描述，其他同學仍然得不到啟發。針對這種情況，教師可以在幻燈片上展示不同動物的圖片，讓學生完整地描述。比如，教師可以根據大多數學生的喜好，在幻燈片中展示了一只花貓的動態圖片，然后讓學生結合圖片思考。在圖片的啟發下，學生非常興奮地從各個角度對貓進行描述。比如，一開始，學生主要關注花貓的外形，僅描述其皮毛、花色等外在情況。然后，教師提示學生：“同學們，這只小貓的眼睛像不像兩顆亮亮的黑寶石？”學生開始進一步思考，并以夸張、比喻等方法描述小貓身體的其他部位。總體而言，運用信息技術，能夠有效激發學生的思維，讓學生的寫作思路不斷拓展。

二、探究細節，合作推敲語言

小學階段的作文雖然字數較少，但也需要學生推敲語言、合理安排結構。要達到這樣的教學目的，教師要組織開展合作探究活動，引導學生在小組內積極交流。

以“我的動物朋友”為例，學生在圖片的啟發下思考較為全面，但這樣的思考是全體性的，學生個體對思考結果沒有足夠的認識。對此，教師可以運用信息技術，輔助學生梳理上述內容。教師在展示圖片時，可以將窗口縮小，然后另打開一個文本窗口，并在這個窗口中記錄學生對圖片的描述。完成對圖片的觀察后，教師可以適當放大這個窗口，并在word軟件中新建“思維導圖”頁面。然后，教師便可以將課堂交還給學生，讓學生結合兩個窗口的內容，推敲文章的結構以及描寫細節。首先，教師可以先將全體學生說的內容，依據思維導圖分類。比如，皮毛、花色都是指貓的外形，嬌憨、可愛是指貓給人的感覺。在教師的提示下，學生將對貓的觀察分成了外形、行為習慣、趣事等多個類別。其次，教師進一步的引導：“翻一翻教材，看一看‘閱讀鏈接’中是如何描寫貓的，我們應當怎樣將思維導圖中的內容合理安排在文章中？是按順序一段一段地描寫貓的各種特征，還是想一想生活中貓的趣事，然后將貓的各種特征融合在趣事中？”學生再次展開思考與交流活動。比如，有的小組認為應仿照周而復的《貓》，直接描寫它的外貌。而有的小組則認為應當仿照夏丏尊以及老舍的《貓》，在相關的描寫中融入對貓的外貌描寫。在發現學生存在分歧后，教師可以引導各小組先溝通，然后公布自己的思路，再對各小組進行差異化指導。總體而言，借助信息技術，教師能對學生進行較為有效的引導。

三、互評文章，提升寫作素養

新課標要求寫作教學應重點培養學生的自評與互評能力，教師可以借助信息技術踐行這一要求。在傳統的文章互評活動中，學生由于缺乏教師的指導，思維容易混亂。教師應借助信息技術，通過播放微課視頻等方式，輔助學生互評文章。

以“我的動物朋友”為例，教師在教學前可以制作好作文互評的指導微課視頻，在視頻中，教師先展示文章互評的內容，比如錯別字、病句等。其次，教師要展示能加分的內容，比如應用了修辭手法、內容生動有趣等。如此，學生的文章互評便不再是盲目的了，而是在微課視頻的指導下有序進行。此外，教師在學生互評的過程中也能夠發揮積極的作用。比如，甲小組的學生總體學習積極性以及自主學習能力較低，教師便可以在巡視過程中重點對該小組進行引導。教師先引導該小組學生認真看微課，并在觀看過程中記錄下互評的要點。然后，再以一位學生的文章為例，讓小組成員依據自己做的筆記以及正在播放的微課，對文章做出中肯的評價。最后，讓該小組成員互評。總體而言，借助微課視頻，教師能夠有效開展文章互評活動，促進了學生寫作能力的提升。

總而言之，信息技術的特點決定其在小學作文教學中具有較大的應用價值。教師在教學中應立足作文教學的重難點，應用信息技術，讓作文教學由教師的個體指導逐步轉化為師生的共同研究以及學生的合作互助探究。如此，才能有效提升作文教學的效率。