社會工作專業課程實踐教學方法探索

徐 斌

（蘇州大學社會學院 江蘇·蘇州 215123）

社會工作是一門實務性、操作性很強的應用性學科。目前我國高校對于社工人才的培養，不僅要注重培育理論知識，更要重視實踐教學的開展。一方面，社會工作專業人才的培養對于大眾對社會工作服務的接受和認同有一定的提升；另一方面，具有完整的社會工作的實踐教學模式對于社會工作教育的專業性發展有著強大的助推動力。

對社會工作專業的學生來說，只有通過親身的實踐，才能把課堂上所學到的專業知識與理論原則轉化為服務工作中的行動能力，這就要求社會工作專業積極探索新的實踐教學模式，讓實踐教學真正能夠融入專業教學，讓學生在實踐教學中獲得實踐行動能力。

1 社會工作專業實踐教學方法的現狀

據了解，國外的社會工作教學中實踐課程的課時長達800小時且將其作為社會工作的專業的必修課。而在我國由教育部編印頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中也對社會工作專業的實踐教學時間做了要求即：14-16周，也就是我國的社工專業學生在實踐教學中要實習大約600小時。此規定雖與國際800小時的標準還有一定差距，但同國內其他實務專業相比，社工的實踐時間還是較長的。

通過文獻整理及分析，可以發現當前我國社會工作專業在教學方面為了注重“實務”，于是將課堂實踐教學和課外實踐教學作為實踐教學重點。其中在課堂教學實踐模式方面，除了通過向學生展示實際案例，學生討論分析如何解決問題的方法去進行實踐教學，還利用角色扮演的方式使同學們體驗社會工作者。以上兩種教學模式既具備一定的操作性，也具備一定的可行性，并已在全國的高校教育中占據主要地位。而在課外實踐教學當中，社工專業的教學模式更傾向于利用相關專業的知識技巧去提升社會工作專業學生的實訓能力，例如采用小組實踐教學，可以充分發揮學生通過自我愛好積極投入實訓的熱情；社會調查實踐模式則注重了提高學生的相關研究水平能力以及培養其創新力；最后的實習教學模式即通過寒暑假以及畢業期的實習提升學生社會工作相關的實務性及具體操作性。

由此可見，我國高校對社會工作實踐教學不可謂不重視，但是由于實習機構、實習督導、實習基地等條件的限制，一些學校在實習次數安排、實習時間要求以及實習形式和內容方面都有不同的要求，尤其是在實踐時間要求上差異較大，沒有一個明確的實踐教學模式。

2 社會工作專業實踐教學方法的困境

社會工作的實務性對其教學提出了較高的要求，要求在專業教學過程中，讓學生能在掌握理論知識的同時積累實務經驗，提高實操能力。但在現實教學過程中，由于各方面的原因，社會工作的實踐方法在我國面臨許多困境，歸結起來主要有以下幾個方面。

2.1 教學目標：缺乏科學的實踐教學理念

大多數高校雖然要求積極開展實踐教學，但對實踐教學的重視程度不夠，實踐教學目標也不明確。具體表現在社會工作專業實踐課程比例總體偏低，教學內容和方法落后，實踐課程的時間在總課程的時間占比相對較少且以理論課程為主要教學內容，同時實踐教學課程的設計脫離實際，缺乏創新，忽視學生的主體性和有效參與性，導致實踐教學效果不理想。

當前，許多高校仍然把社會工作專業作為一般學科并按照一般學科的教學模式開展教學，即主要開展理論教學，并不重視實踐教學，這顯然不符合社會工作專業特征。教師也會因為課堂理論教學容易展開、實踐教學費力費時等原因而不愿意開展課堂實踐教學，即使開展實踐教學，也缺乏科學的教學目標，僅僅為了完成教學任務，如此種種都有悖于社會工作專業本身的實踐教學目標。

2.2 教師素質：實踐教學的專業性不強

社會工作專業實踐教學的教師隊伍不完整且專業督導數量太少。尤其教師陣容方面與西方國家相比，我們的教師很多非社工專業出身，更多來自于社會學、教育學、心理學等其它學科，如此造成了我國的教師在社會工作專業實踐教學能力較弱，而專業督導的缺失則更使實踐教學出現巨大漏洞。

另外，由于我國社會工作的發展滯后于西方發達國家，社會工作專業機構的發展相對較慢，數量較少，這種情況導致了學校很難為學生提供合適的實踐教學基地，學生無法開展真正意義上的專業實踐，而主要依賴于課堂教學，而多數高校的實踐教學考核及評價體系并不完善，對社會工作專業實踐課程的考核缺乏科學統一的標準，影響學生對于實踐課程的重視程度，相關評價體系的不完善也壓抑了學生的想象力和創造力。

2.3 教學模式：實踐教學效果流于形式

近年來很多高校社工專業陸續引進了一些發達國家海歸人員，并帶來了國外先進的教學理念和方法，在實踐中取得了比較好的效果，但也存在某些問題：

第一，由于社會工作在我國是泊來品，與傳統的民政工作形成了所謂“嵌入式”發展，這就造成社工專業課堂實踐教學的效果在具體的校外社工機構實踐中容易打“折扣”，從而使學生對課堂實踐教學的效果質疑；第二，部分學生仍然習慣于傳統的課堂教學模式，在課堂實踐中的有效參與不足，課堂中出現的“沉默的大多數”影響了實踐教學效果，降低了課堂實踐教學效率，使實踐教學效果流于形式；第三，國外的某些教學方法更適用于小班教學，這與我國大多數高校社工專業情況不符，全盤照搬會增加實踐教學的不確定性，導致課堂的實踐教學效果不盡如人意。

3 社會工作專業實踐教學方法的改革

對社會工作專業的學生來說，只有通過親身的實踐，才能把課堂上所學到的專業知識與理論原則轉化為服務工作中的行動能力，這就要求社會工作專業積極探索符合實際的實踐教學模式，讓實踐教學真正能夠融入專業教學，構建具有社工專業特色的教學體系。

3.1 樹立實踐教學理念重視實踐教學

社會工作作為行動取向的專業，實務能力是人才培養的首要任務。作為一名合格的社工人才，除了要具有豐富的專業知識（包括社會學、心理學、人類學等相關知識）外，最主要的是要具備專業能力和專業素養，而要獲得專業能力和專業素養需要通過實踐獲得，因此，要成為一名合格的社工人才，必須依靠實踐教學，專業知識是基礎，提供了成為社工人才的可能，而實踐教學是關鍵，實踐教學讓成為社工人才的可能變為現實，這就要求學校、教師、學生都要認識到實踐教學的重要性，切實做好實踐教學。

具體而言，首先是學校要重視社會工作專業實踐教學，包括制定科學的實踐教學計劃、合理的實踐教學課程安排、教師安排及相關激勵機制、考核指標等；其次是教師要制定科學合理的課程設計，課堂教學內容不僅包括理論知識教學，也要包括實踐教學，并協調好兩者之間的比例及課程考核標準；最后則是要求學生不僅要參加課堂實踐教學，還要到社工機構及相關實習基地具體實踐，將理論知識轉化為實際行動能力。

3.2 提高教師素質強化實踐教學質量

為強化實踐教學質量，必須通過相關考核制度和激勵措施，調動教師投入實踐教學的積極性，同時結合指導老師的專業以及實習督導的實務領域幫助學生確定實習指導教師以及實習地點。

另外，還要結合具體社情，多方合作，積極拓展實踐教學渠道。目前，由政府向社會工作服務機構購買社會工作服務的方式已成為共識和未來社會工作行業的發展方向。高校應積極利用相關公共資源結合各級各類公共服務和社會組織等合作，建立良好的資源互補關系，依托機構聯系實際開展社會工作的實踐教學，在服務社區居民的同時，也為學生提供了具體的案主資源，有利于學生進一步了解社情民意，積累經驗的同時為以后的工作打好扎實的基礎，促進學生更好地從理論向實踐轉化。而實踐基地的案主資源又為教師的課堂實踐教學提供了豐富的案例素材和教學資源，促使教師不斷改進實踐課程設計，貼近社會現實，通過課堂教學和實踐的互動提高學生解決問題的能力，不斷強化實踐教學質量，讓學生早日成為一名真正的社工。

3.3 創新教學模式提升實踐教學效果

結合實踐教學要求和國外教學模式，需要找到符合國內實際情況的課堂實踐教學模式，通過多年的教學實踐，筆者認為“問題—討論—反思”的教學模式比較適合當前國內高校社工課堂實踐教學現狀。首先，在授課中，將班級同學分為若干小組或以個人為單位，針對社工的具體實務工作進行前期的資料整理，了解其基本的工作內容與政策，提出感興趣的研究問題；其次，圍繞問題進行小組討論或個人學術文獻研讀，形成研究思路；最后，小組推選出發言人或個人陳述研究發現，并進行課堂互動，推動問題的深入思考，或進而解決問題，或由此引申出新的問題。在此基礎上建立課程考核標準，重點側重于對工作實務的政策效果分析。

這樣的課堂實踐教學設計，可以避免單純小組討論中存在的部分學生“不作為”等搭便車行為。這部分學生在通常的小組討論中很少愿意主動發言，即便被提問，其回答也是“糊弄了事”，未能體現其在小組中的作用，由于其不能給予有效發言，也影響了其他同學的參與積極性。因此，將小組討論和個人研討發言相結合，強化學生在課堂實踐教學中的參與性，對提升實踐教學效果至關重要。