高校評獎評優(yōu)工作的實踐與思考

關宏茹

（寧波城市職業(yè)技術學院 浙江·寧波 315100）

1 高校評獎評優(yōu)工作存在的問題

1.1 評前缺乏動員，評后缺少引導，思想教育和導向引領體現(xiàn)性較弱

首先，評前缺乏動員教育，從長遠意義來講，評獎評優(yōu)工作不僅僅指具體實施階段，在日常學生管理與教育中，也應當加強引導灌輸，幫助學生樹立爭優(yōu)爭先，勤奮進取的意識。但隨著這項工作的長期開展，評比的“教育”色彩逐漸被淡化，評獎評優(yōu)被當作一項事務性工作對待，與評獎評優(yōu)工作的初衷逐漸背離。此外，前期動員引導的缺乏，導致學生不清楚評獎評優(yōu)設置的目的和條件，日常學習和參與學校活動時，激勵因素不足，沒有參照條件規(guī)范自身行為，提升個人能力，最終學年表現(xiàn)平平，評獎評優(yōu)已經(jīng)失去了鼓勵學生爭優(yōu)爭先的作用。其次，評后導向引領缺位。評獎評優(yōu)工作作為高校學生獎勵機制的重要組成部分，主要意義在于鼓勵學生全面發(fā)展，助力學校培養(yǎng)高質(zhì)量人才，當前許多高校的做法則是“速戰(zhàn)速決”，根據(jù)獎勵名額落實到人即止，忽視評后的思想引領和宣傳教育，例如，對于學生獎學金的用途更是不甚關心，這就容易造成學生拿到獎金后肆意揮霍，甚至“為拿錢而評獎”。

1.2 評選標準不夠細化，評定數(shù)據(jù)準確性不高

由于涉及學生切身利益，牽扯面較大，評獎評優(yōu)工作受到學生的高度關注。但各個高校在具體實施過程中，往往存在標準不夠細化，評選過程不規(guī)范的問題，標準不夠細化，導致評獎評優(yōu)過程中缺少確切的參考依據(jù)，評定過分依賴評審人員的個人看法，從而影響評獎評優(yōu)的公平公正。對學生評價的依據(jù)主要來源于學生考核數(shù)據(jù)匯總，包括學生成績、體測、思想道德評價、獲獎情況等方面，然而在具體評價過程中，這類數(shù)據(jù)經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，由于教務系統(tǒng)與學工系統(tǒng)銜接不通暢，導致信息更新滯后，準確性也有待考究，這給評獎評優(yōu)工作帶來了一定難度。同時，因為評選標準界定模糊，評選難以保證公平性，加上名額有限，競爭激烈，評選結果也往往受到學生質(zhì)疑。

1.3 評選集中在少數(shù)優(yōu)秀學生，忽視普通學生，容易造成兩極分化

這一問題普遍存在于各個高校，由于當前評獎評優(yōu)的參考要件仍然集中在學習成績和班級事務貢獻度等方面，對應的獲獎學生集中在成績優(yōu)異者或?qū)W生干部層面，一方面因為當前高校普遍存在著獎勵優(yōu)秀首先看成績的錯誤觀念，無論是日常榜樣樹立、先進表彰還是一年一度的評獎評優(yōu)評選，以成績論英雄已經(jīng)成了最“穩(wěn)妥”的方法。另一方面，學生干部和班主任、輔導員接觸較多，部分輔導員或班主任存在偏袒學生干部的思想，認為與學生干部日常工作接觸較多，既想借助獎勵安撫學生干部，又想繼續(xù)依靠他們做好工作，雖然有些學生干部成績一般，但是依靠與老師關系近、有面子，也能沖破重重條件阻礙，順利進入獲獎名單。相反，在某一方面表現(xiàn)突出或優(yōu)勢明顯但成績一般的學生，往往被忽略掉，這讓在道德品質(zhì)、體育競技、技能競賽或者志愿服務中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，更加邊緣化。長此以往，獲得榮譽的總是同一批人，榮譽的疊加容易造成“馬太效應”，美國社會學家羅伯特·伯頓引申了“馬太效應”這一概念：指在任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某一個方面獲得成功或進步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，從而有更多的優(yōu)勢取得更大的成功和進步，由此導致兩極分化，使強者愈強，弱者愈弱，好的更好，差的更差。成績優(yōu)異或擔任干部的學生受到獎勵更加激發(fā)斗志，努力進取，成績一般，獲獎無望的學生則開始自暴自棄，進取心和積極性受挫，學生兩極分化的問題越來越嚴重。

1.4 評選方式僵化，缺乏靈活性，評選流程不規(guī)范

在當前高校的評獎評優(yōu)工作中，還存在著評選方式僵化，缺乏靈活性的問題。一方面，就過程規(guī)范性來講，學生自主申請、學院審核已經(jīng)成了評獎評優(yōu)的默認程序，雖然近年來隨著網(wǎng)絡技術發(fā)展，越來越多的學校將網(wǎng)絡投票作為評獎評優(yōu)評選環(huán)節(jié)之一，得票數(shù)成了獲得評獎評優(yōu)的重要參考依據(jù)。然而，網(wǎng)絡投票中不乏人為拉票行為，“人際關系網(wǎng)”變相成為了影響評選結果的因素之一，如此票選出來的學生，未必能夠名副其實。面對各有所長、發(fā)展不一的學生，評選方式多年來一成不變，以教師為主導，機械僵化，顯然已經(jīng)不適用于當前形勢。另一方面，部分評選工作者忽視班級民主評議重要性，搞一言堂，采取走過場，甚至暗箱操作等方法，干預評議結果。有些學校在評獎評優(yōu)評選時，為了兼顧班級之間的均衡，“照顧”班主任的意見，直接將名額細分到班級中，但是班主任在推薦人選時，為省去過程中的麻煩，簡單粗暴選取班級排名靠前者，導致一大批成績優(yōu)異，表現(xiàn)突出的學生沒有真正得到獎勵，很大程度上傷害了學生的感情，在學生當中造成不良影響。

1.5 評獎評優(yōu)工作隊伍專業(yè)性有待加強

評獎評優(yōu)工作一般由輔導員或者班主任主導完成，但是由于當前高校輔導員人員流動性較強，班主任大多為專業(yè)課教師，教學任務才是其首要工作，部分班主任對于學生工作不夠?qū)I(yè)，不了解評選流程，對其重視度也不夠，以上原因均導致高校評獎評優(yōu)工作隊伍的穩(wěn)定性和專業(yè)性不足。

2 當前高校評獎評優(yōu)工作問題的解決對策

2.1 加強前期宣傳教育和后期思想引導，真正發(fā)揮評獎評優(yōu)應有作用

評獎評優(yōu)作為高校學生管理的重要組成部分，也是學生思想政治教育的手段之一，完善有效的評獎評優(yōu)制度可以起到鼓勵先進，警醒后進，促進大學生素質(zhì)的多方位提升的作用。真正發(fā)揮評獎評優(yōu)的作用，就應當充分利用新生入學教育、學生開學班會等場合為學生普及和灌輸評獎評優(yōu)設置的目的和意義，評選的方法和條件，鼓勵學生從入學伊始就樹立起勇爭上游，不斷進步的思想意識。同時，要積極通過院校兩級微信公眾號、微博等網(wǎng)絡平臺、校園宣傳欄等陣地，廣為宣傳，營造出良好氛圍，讓學生充分了解，知曉評獎評優(yōu)相關工作，從而規(guī)范自身行為。輔導員和班主任在日常思政教育工作中，也要注意引導，激發(fā)學生向上、向好的精神動力。評獎評優(yōu)結束后，要通過組織優(yōu)秀學子校園宣講會、座談會等形式，加大對學生的思想教育和政治引領，對于獲獎學生，適當鼓勵的同時要緊抓后期監(jiān)督，引導學生理性看待評獎評優(yōu)，戒驕戒躁，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、合理消費的良好習慣，對于落榜學生，也要做好安撫和心理疏導工作。

2.2 細化和規(guī)范評選標準，加強數(shù)據(jù)庫銜接

為公平起見，高校應進一步規(guī)范和細化評獎評優(yōu)標準，根據(jù)實際情況和學生發(fā)展總體水平，適時更新和調(diào)整評獎評優(yōu)評定辦法，制定更貼合實際和操作性較強的評選條件，要細化評價標準，還要對指標賦予合理的比重，并運用科學、可量化的方法進行考查。同時，疏通學工和教務系統(tǒng)，定期更新評定數(shù)據(jù)，提高數(shù)據(jù)的準確性和及時性，切實為評獎評優(yōu)提供參考。詳細的評選條件一方面減少了人為因素的干預，保證了評選過程的公平公正，另一方面也為學生追求進步，規(guī)范自身行為提供了參照，同時，規(guī)范的評定辦法不但減少了一部分學生投訴，當評選結果遭遇學生質(zhì)疑時，也是幫助輔導員、班主任處理學生意見的重要文件。

2.3 擴大參選學生比例，制定個性化評選條件將普通學生真正納入?yún)⑦x范圍

當前，由于評獎評優(yōu)的覆蓋面較窄，加上評選人員的“傳統(tǒng)思想”，認為學習好、能為老師分擔工作的才是好學生，成績優(yōu)秀或者學生干部在相當一部分高校的評獎評優(yōu)獲得者中占較大比例，學習成績已然成了評獎評優(yōu)的主要條件，雖然獎勵辦法中明確說明要選拔德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學生，但在實際評選過程中重智輕德現(xiàn)象普遍存在。評獎評優(yōu)要發(fā)揮育人作用，必須以制度建設為基礎，以全員育人為支點，搭建普惠式育人平臺，高校一方面要劃撥專項資金，適當擴大評獎評優(yōu)覆蓋面，提高獲獎學生比例，盡可能把更多學生納入獲獎范疇，另一方面，要改變“照顧學生干部”的錯誤導向，以細致的評定辦法為前提，一視同仁，將普通學生和學生干部平等看待，避免評審人員個人看法干預評選結果的現(xiàn)象。針對當前評選條件傾向于成績優(yōu)異學生的問題，要在評定辦法中及時增加個性化評選內(nèi)容，以德、智、體、美、勞方面的具體要求為基礎，增設評獎評優(yōu)名目，為在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀或?qū)ι鐣W校有突出貢獻的學生提供更多獲選機會。

2.4 創(chuàng)新評選方式，嚴格評選流程

隨著當前高校學生工作的深入開展和當代大學生自我意識的不斷覺醒，學生申請、學院審核的“兩步走”式辦法弊端凸顯，早已不適用于當前的評獎評優(yōu)工作。要改變當前評選方法僵化的問題，就要吸收和借鑒當前主流的、科學的評選辦法，結合高校自身的情況特點，加以創(chuàng)新利用。關于網(wǎng)絡投票環(huán)節(jié)，通過技術性手段排除人為拉票、惡意競爭后，可以適當保留。更重要的是，評定過程中要提高對班級民主評議的重視，從輔導員、班主任主導真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導，讓學生真正成為評獎評優(yōu)工作的主人翁，帶動全體學生積極參與，關心學生事務。另外，評審人員要認真組織好班級評議，注意評議小組構成人員的合理性，廣泛聽取普通學生對參選人的看法，尊重班級意見。要堅決杜絕評獎評優(yōu)名額按班分配的現(xiàn)象，避免簡單粗暴看成績定人選的評選方法。

2.5 組織評獎評優(yōu)工作隊伍定期培訓，提高工作人員專業(yè)性

獲獎關乎學生個人榮譽，也是對學生積極進取的褒獎，是一件非常嚴肅的事情，因此，評定工作者必須較強的專業(yè)能力和豐富的工作經(jīng)驗。大多數(shù)高校的評獎評優(yōu)工作由輔導員或班主任負責，高校應當通過定期展開業(yè)務培訓、舉辦評獎評優(yōu)工作交流會、以老帶新等形式，提高評獎評優(yōu)工作隊伍的專業(yè)性。針對當前高校輔導員崗位流動性較大的問題，為避免對評定工作造成影響，除了定期業(yè)務培訓外，評獎評優(yōu)工作應當以年限為基礎，采取輔導員輪流負責制，避免頻繁變更工作隊伍對評選工作造成的負面影響。

3 結語

評獎評優(yōu)工作是高校日常學生工作的重要組成部分，它不僅僅是一項事務性工作，更是高校育人成果的重要體現(xiàn)。但是，隨著社會的不斷發(fā)展和高校學生工作的深入展開，評獎評優(yōu)具體實踐中面臨的問題逐漸增多，愈加復雜，當前的評獎評優(yōu)制度體系也盡顯弊端，評價標準不科學、覆蓋面窄、思政引領缺位，如何確保評獎評優(yōu)工作既符合學生利益，又凸顯育人功能，是高校應當持續(xù)探索的問題。如文中所述，高校要從加強教育引導、細化評選標準、擴大評獎評優(yōu)覆蓋面、創(chuàng)新評選方式、提高評選隊伍專業(yè)水平等方面著手，統(tǒng)籌規(guī)劃，穩(wěn)步推動評獎評優(yōu)工作打開新局面。