智慧教育背景下教學(xué)變革的趨勢(shì)探究

摘 "要 "立足教育信息化2.0深入實(shí)施，智慧教育探索創(chuàng)新逐步深入的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)，分析智慧教育背景下教學(xué)資源的篩選和組織等方面的變革趨勢(shì)，并結(jié)合武侯區(qū)推進(jìn)教學(xué)新生態(tài)變革的努力，呈現(xiàn)這些趨勢(shì)在教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)踐嘗試。

關(guān)鍵詞 "教育信息化；智慧教育；教育技術(shù)；教學(xué)資源；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G527（271） " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）01-0001-03

0 "引言

2019年5月，《教育部辦公廳關(guān)于公布2019年度“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建項(xiàng)目名單的通知》發(fā)布，該通知中將四川省成都市武侯區(qū)列為全國(guó)首批八個(gè)智慧教育示范區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)示范區(qū)）創(chuàng)建項(xiàng)目區(qū)域之一。示范區(qū)創(chuàng)建項(xiàng)目是《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的八大行動(dòng)之一“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”的具體實(shí)踐，其目的是推動(dòng)教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新，提升區(qū)域教育水平，探索積累可推廣的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀案例，形成支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的新途徑和新模式。

作為首批示范區(qū)創(chuàng)建項(xiàng)目區(qū)域，成都市武侯區(qū)將智慧教育背景下教學(xué)變革的發(fā)展趨勢(shì)作為改革創(chuàng)新的重點(diǎn)，提出“為學(xué)生提供適應(yīng)的教育”的教育理念，力圖實(shí)現(xiàn)教、學(xué)雙向的“減負(fù)增效”，并通過(guò)實(shí)施“優(yōu)質(zhì)教育資源供給服務(wù)提升工程”“智慧教師培育共同體建設(shè)工程”“智慧課程與教學(xué)研究工程”“智慧教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用示范工程”等項(xiàng)目來(lái)推動(dòng)智慧教育的發(fā)展，力求培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的智慧型創(chuàng)新型人才。

1 "教學(xué)資源的篩選和組織

1.1 "教學(xué)資源現(xiàn)狀

進(jìn)入智慧教育新階段，教學(xué)資源呈現(xiàn)出極大豐富的特點(diǎn)。首先，從建設(shè)主體來(lái)看，國(guó)家教育資源公共服務(wù)體系逐漸完善，尤其是“一師一優(yōu)課，一課一名師”等全國(guó)性資源建設(shè)活動(dòng)深入推進(jìn)以來(lái)，優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面逐漸擴(kuò)大，其他地方教育行政部門(mén)、教育信息化行業(yè)企業(yè)提供的教學(xué)資源經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的累積和優(yōu)化，形成規(guī)模龐大的教學(xué)資源儲(chǔ)備；其次，從資源類(lèi)型看，教學(xué)資源的建構(gòu)也在不斷拓展，從早期的課件、PPT、教學(xué)設(shè)計(jì)，到微課、慕課、課堂實(shí)錄、交互式評(píng)課等，每一種類(lèi)型的教學(xué)資源，一旦開(kāi)發(fā)成熟，數(shù)量就會(huì)快速提升。

1.2 "教學(xué)資源篩選組織的實(shí)踐

教學(xué)資源的關(guān)注重點(diǎn)，已經(jīng)從量的積累趨向質(zhì)的提煉上，對(duì)教學(xué)資源建設(shè)路徑和應(yīng)用模式的探索，在智慧教育語(yǔ)境中成為基礎(chǔ)性的條件，而不再是變革的組成部分。成都市武侯區(qū)推進(jìn)“優(yōu)質(zhì)教育資源供給服務(wù)提升工程”，通過(guò)對(duì)區(qū)域統(tǒng)一建設(shè)的“三顧云”大平臺(tái)進(jìn)行升級(jí)，強(qiáng)化教學(xué)資源的標(biāo)簽化整理和有效性評(píng)價(jià)，建立資源更新和淘汰機(jī)制，剔除無(wú)效資源的冗余和沉積；升級(jí)資源服務(wù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析功能，根據(jù)教師、學(xué)生的應(yīng)用習(xí)慣和使用痕跡，精確篩選、精準(zhǔn)推送所需的教學(xué)資源，以極簡(jiǎn)的方式，向教師、學(xué)生提供適切的資源。

自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，隨著線(xiàn)上教學(xué)的常態(tài)化，武侯區(qū)教師對(duì)教學(xué)資源的需求出現(xiàn)體系化特征。據(jù)調(diào)查，武侯區(qū)67%的學(xué)科教師不會(huì)下載單個(gè)教學(xué)資源或單個(gè)的數(shù)字化元素，而是傾向應(yīng)用具有邏輯聯(lián)系、具有相互支撐作用、具有再創(chuàng)作價(jià)值的體系化資源。比如：數(shù)學(xué)學(xué)科的試題資源，配套強(qiáng)化練習(xí)習(xí)題；生物學(xué)科的動(dòng)態(tài)演示資源，配套相應(yīng)的實(shí)例視頻；按照知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)的全套微課，配套可編輯的解說(shuō)案例。

2 "教學(xué)內(nèi)容的解析與重構(gòu)

智慧教育背景下，課堂教學(xué)追求精準(zhǔn)、生成性和高效，這就推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分解、分析和重構(gòu)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)最適應(yīng)、最便捷的教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，拓展課堂容量。

2.1 "教學(xué)內(nèi)容解析重構(gòu)現(xiàn)狀

目前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解析和重構(gòu)主要存在三個(gè)方面的導(dǎo)向，分別是教學(xué)流程導(dǎo)向、教學(xué)手段導(dǎo)向、跨學(xué)科主題式導(dǎo)向。

2.1.1 "教學(xué)流程導(dǎo)向 "教學(xué)流程導(dǎo)向主要是指為適應(yīng)課堂時(shí)間的分段、翻轉(zhuǎn)等流程再造的變革而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容分解、重組。比較典型的例子是三段式教學(xué)，即將課堂劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段，事先對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、難易度進(jìn)行系統(tǒng)分析，根據(jù)三個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)預(yù)習(xí)、講授、練習(xí)等不同的方式，分配相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)效益。

2.1.2 "教學(xué)手段導(dǎo)向 "教學(xué)手段導(dǎo)向主要是指為集約利用教育技術(shù)、教育裝備或數(shù)字資源提升教學(xué)生動(dòng)性、直觀(guān)性和交互性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序、結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。比如應(yīng)用VR眼鏡進(jìn)行學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，具有VR內(nèi)容素材的教學(xué)內(nèi)容往往會(huì)集中呈現(xiàn)。值得注意的是，教學(xué)手段導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容解析重構(gòu)比較簡(jiǎn)易粗放，在教學(xué)內(nèi)容分析、拆解方面缺乏深度，也缺乏理論依據(jù)。

2.1.3 "跨學(xué)科主題式導(dǎo)向 "隨著教學(xué)變革探索的深入，跨學(xué)科主題式的教學(xué)漸漸受到關(guān)注，常見(jiàn)的形式包括項(xiàng)目式教學(xué)、STEAM教學(xué)、學(xué)生微課題等。這些教學(xué)方式觸動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容變化最為深刻，圍繞一個(gè)主題，重組的教學(xué)內(nèi)容跨單元、跨學(xué)科，甚至超出教學(xué)大綱，引用科技前沿最新成果[1]。

2.2 "教學(xué)內(nèi)容解析重構(gòu)的實(shí)踐

成都市武侯區(qū)在教學(xué)變革的探索中提出“精準(zhǔn)教學(xué)”“雙線(xiàn)融合”的思路，重要突破點(diǎn)在于三個(gè)方面，即線(xiàn)下課程線(xiàn)上化、教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化和教學(xué)流程可視化，教學(xué)內(nèi)容的解析和重構(gòu)貫穿始終。成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)在這方面進(jìn)行了系統(tǒng)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行要素分析，具備線(xiàn)上教學(xué)的條件，逐步開(kāi)展線(xiàn)下課程線(xiàn)上化；通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯解析，明確學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)資源，優(yōu)化整合，逐步完善數(shù)字化課程群，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化；通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延進(jìn)行相關(guān)性分析，建構(gòu)知識(shí)圖譜，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程數(shù)據(jù)，形成學(xué)生的學(xué)業(yè)偏好雷達(dá)圖、學(xué)習(xí)進(jìn)展曲線(xiàn)和學(xué)習(xí)障礙焦點(diǎn)等可視化信息，為教學(xué)流程可視化創(chuàng)造條件。此外，成都市機(jī)投小學(xué)的“三國(guó)臉譜”系列課程，綜合語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科；四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)南區(qū)學(xué)校的“空間即課程”理念，將教學(xué)空間中的智能聲光設(shè)備、智慧黑板、太陽(yáng)能管道井等作為教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程。

3 "備課模式的共建與共享

智慧教育背景下，隨著教學(xué)理念的變革、教育技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和教學(xué)流程的改造，教師備課工作專(zhuān)業(yè)性不斷提高，工作量有所增大。傳統(tǒng)的備課模式在保證課時(shí)的情況下，無(wú)法確保課堂的常態(tài)革新和高質(zhì)量，而在保證質(zhì)量的情況下，又無(wú)法確保課時(shí)覆蓋，產(chǎn)生新的矛盾，導(dǎo)致出現(xiàn)“兩張皮”“表演課”等痼疾。

3.1 "智慧教育背景下的備課

教學(xué)信息化深度發(fā)展，導(dǎo)致備課工作難度提高和工作量擴(kuò)大，教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者、地方教育部門(mén)和學(xué)校，有兩種截然不同的理論觀(guān)點(diǎn)和實(shí)踐方案。

一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)過(guò)度技術(shù)化導(dǎo)致教師的備課活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)成為一項(xiàng)“純粹技術(shù)性活動(dòng)”，失去了“人文向度和價(jià)值屬性”，從而“被結(jié)合到機(jī)械體系中的一個(gè)機(jī)械部分”[2]，強(qiáng)烈反對(duì)在教學(xué)領(lǐng)域過(guò)度應(yīng)用技術(shù)。支持這一觀(guān)點(diǎn)的地區(qū)，大多保持教學(xué)傳統(tǒng)，呼吁回歸教學(xué)本源，對(duì)教育技術(shù)，尤其是智能技術(shù)的引入和使用，持謹(jǐn)慎和懷疑態(tài)度，主張將教學(xué)方法的自主權(quán)交給教師。

另一種觀(guān)點(diǎn)則認(rèn)為信息技術(shù)大量進(jìn)入教育領(lǐng)域，對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是一次革命，也是教育發(fā)展的必然。他們認(rèn)為，教育技術(shù)與備課、教學(xué)的融合是不可避免的趨勢(shì)，將教育的人文性與技術(shù)的工具性進(jìn)行深度融合，并提煉出從“選擇”技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段和工具，到全面“應(yīng)用”技術(shù)進(jìn)行多元教學(xué)模式的建構(gòu)，再到“創(chuàng)造”學(xué)習(xí)文化的課堂范式的三個(gè)發(fā)展層次[3]。基于這種理念，學(xué)校和教師不斷提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力和應(yīng)用能力，推動(dòng)教師備課工作與技術(shù)緊密結(jié)合，以技術(shù)手段提高教學(xué)質(zhì)效，以技術(shù)路線(xiàn)更好地內(nèi)化和實(shí)現(xiàn)“教育的味道”[4]。

3.2 "備課的共建共享實(shí)踐

隨著教育信息化2.0的深入實(shí)施，尤其是疫情防控期間開(kāi)展“停課不停學(xué)”，在線(xiàn)教育發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用，推進(jìn)教育技術(shù)支持的教學(xué)變革，走到了教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的舞臺(tái)中央，采取措施化解備課專(zhuān)業(yè)性提高、工作量增大的難題，成為智慧教育建設(shè)的一大挑戰(zhàn)。

成都市武侯區(qū)探索嘗試了共建共享式的備課模式，即以學(xué)?；蛘邊^(qū)域?qū)W科教研組為單位，靈活運(yùn)用集體備課、集體教研機(jī)制，吸收大部分學(xué)科教師，組成相對(duì)固定的備課團(tuán)隊(duì)，對(duì)備課任務(wù)進(jìn)行分工，共同完成一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的備課工作，形成全校或全學(xué)科通用的備課資源包。教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)資源包中的教案、課件或習(xí)題等材料進(jìn)行細(xì)節(jié)上的調(diào)整，根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和理解進(jìn)行二次創(chuàng)作和利用，促進(jìn)學(xué)科共性、教師個(gè)性的伴生成長(zhǎng)。

成都市武侯區(qū)科技園小學(xué)以整校推進(jìn)的方式開(kāi)展共建共享式備課模式，取得三個(gè)方面的突破。

一是實(shí)現(xiàn)了技術(shù)融合教學(xué)的普遍開(kāi)展，以學(xué)科備課為切入點(diǎn)，吸引全校教師參與，通過(guò)備課成果共建共享，保證團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，確保技術(shù)融合教學(xué)的大方向。

二是錘煉了一批高度適切的備課資源，通用的備課成果在全校開(kāi)展教學(xué)使用，受眾樣本急劇擴(kuò)大，便于充分發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修正，將備課成果打造成為精品。

三是培養(yǎng)了一批專(zhuān)家型的教師，在共建共享備課模式中，團(tuán)隊(duì)教師充分溝通交流，充分利用技術(shù)，集思廣益排除問(wèn)題和障礙，鍛煉了應(yīng)用技術(shù)、團(tuán)隊(duì)合作的能力，提升了適應(yīng)變革、引領(lǐng)變革的思維和素養(yǎng)。

4 "教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)和擴(kuò)張

華東師范大學(xué)祝智庭教授[5]提出，智慧教育是通過(guò)人機(jī)協(xié)同作用以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程與促進(jìn)學(xué)習(xí)者美好發(fā)展的教育范式。其中，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程指的就是教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變。目前來(lái)看，智慧教育背景下教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變主要有兩個(gè)方向：一是教學(xué)流程的生態(tài)化翻轉(zhuǎn)，二是教學(xué)流程的跨時(shí)空擴(kuò)張。

4.1 "教學(xué)流程的生態(tài)化翻轉(zhuǎn)

北京師范大學(xué)李玉順教授認(rèn)為，信息技術(shù)與教學(xué)的融合經(jīng)歷了四個(gè)階段，分別是起步—環(huán)境、應(yīng)用—資源、融合—模式、創(chuàng)新—生態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式出現(xiàn)，并應(yīng)用在技術(shù)與教學(xué)融合階段，較多側(cè)重硬件建設(shè)和課堂上知識(shí)的傳授及技能的訓(xùn)練，尚存在“硬”痕跡。智慧教育階段，在新思想、新技術(shù)、新變革的催生下，翻轉(zhuǎn)課堂走向生態(tài)化，著眼于技術(shù)與教學(xué)的無(wú)縫銜接。

生態(tài)化的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)當(dāng)在利用技術(shù)改變教學(xué)方式、提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)理念的準(zhǔn)確詮釋和教學(xué)思維的全面?zhèn)鬏?，保障教師和學(xué)生的教學(xué)生成，支持有價(jià)值、有產(chǎn)出、有關(guān)懷的師生互動(dòng)，體現(xiàn)技術(shù)與人文的統(tǒng)一。概括起來(lái)，與華南師范大學(xué)焦建利教授定義的“好課堂”具有高度一致性，即有趣的、有效的、高效的、生成性的、互動(dòng)參與的。成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，采取師生“雙向選擇”教學(xué)的方式，線(xiàn)上開(kāi)放全校優(yōu)質(zhì)教師資源，讓教師按照自己的理念和習(xí)慣設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容和流程，由學(xué)生根據(jù)自己的偏好和基礎(chǔ)選擇對(duì)應(yīng)的教師，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在線(xiàn)下，以本校城郊學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)展差異化教學(xué)研究，著眼于每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，建構(gòu)基于數(shù)據(jù)分析、資源推送和分層教學(xué)的差異化教學(xué)體系。通過(guò)線(xiàn)上開(kāi)放自主、線(xiàn)下差異化的實(shí)踐，勾勒出生態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。

4.2 "教學(xué)流程的跨時(shí)空擴(kuò)張

美國(guó)教育家薩爾曼·汗發(fā)現(xiàn)，那些在某個(gè)或某些概念上多用了些額外時(shí)間的孩子，一旦理解了概念，就會(huì)很快取得進(jìn)步。許多專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)識(shí)到，課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，對(duì)于提高教學(xué)效益具有重要作用，但因?yàn)檎n前、課后學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間充滿(mǎn)不確定性，教師無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)，難以作為規(guī)范的學(xué)習(xí)流程，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。

智慧教育背景下，教學(xué)支持系統(tǒng)功能逐漸完善，有效支撐學(xué)生以在線(xiàn)方式開(kāi)展課前、課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)學(xué)習(xí)痕跡、數(shù)據(jù)分析等方式，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果，成為教學(xué)流程的組成部分，有效擴(kuò)張了教學(xué)的時(shí)間和空間。成都市武侯區(qū)北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成都附屬中學(xué)在實(shí)踐中充分利用技術(shù)條件，建立“數(shù)據(jù)+微課+習(xí)題”的課前預(yù)習(xí)體系，有效管理教學(xué)流程，打破次元壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精準(zhǔn)分層，為課堂教學(xué)提供“靶子”；在課后鞏固階段，采取“小組共學(xué)”“生講生學(xué)”的方式，讓學(xué)生之間充分互動(dòng)，共同克服問(wèn)題，確保課后鞏固的低壓力、高效率。

5 "結(jié)束語(yǔ)

智慧教育是一個(gè)嶄新的階段，教育技術(shù)與學(xué)校辦學(xué)理念、教師教學(xué)觀(guān)念交融，對(duì)教學(xué)的滲透更為深入，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、備課模式和教學(xué)流程等產(chǎn)生顛覆式的影響。廣大教育工作者必須及時(shí)調(diào)整觀(guān)念和思維，跟上技術(shù)革新、教育發(fā)展的潮流，緊緊圍繞“減負(fù)、增效”兩個(gè)抓手，著眼創(chuàng)新、著力突破，引領(lǐng)智慧教育向縱深發(fā)展，培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”?！?/p>

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