生物化學課程思政教育教學探索與實踐

摘 "要 "生物化學作為生物相關專業本科生培養方案中的核心專業基礎課，是實施思想政治教育的主陣地。為此，生物化學教學團隊圍繞生物化學課程思政的教學目標、教學體系、教學方法和成效評價等方面，開展教育教學模式的探索與實踐，以期增強課程思政教學效果。

關鍵詞 "生物化學；課程思政；思想政治教育

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）01-0073-03

0 "引言

全面推進高校課程思政建設工作作為國家的一項重要決策，是新時期高等學校課程教育教學改革的根本性任務，也是實現我國高水平高素質專業人才培養目標的迫切需求。因此，如何徹底改變高校專業課授課教師傳統的教學理念和陳舊單一的教學模式，通過教學改革，在傳授專業知識的同時，潛移默化地進行思政元素的滲透，實現“傳道、授業、解惑”的有機融合，是新形勢下值得深入系統研究的教育教學課題。作為生物、醫藥、食品、畜牧等相關學科專業本科生培養體系中重要的專業基礎課，生物化學課程開展課程思政研究與實踐，對于推動高校本科生教育教學改革，建立科學、有效的專業知識教學體系與課程思政元素的交互融合貫通模式，具有重要的指導意義。

1 "生物化學課程實施課程思政的潛在價值

課程思政建設方案的制定和實施對于貫徹落實“以學生為本”的教書育人的主體責任，確保實現新時期高等學校全方位育人目標，具有非常重要的促進和推動意義，有助于全面改善和提高我國高等學校思想政治教育工作的水平和質量[1]。專業課程的專業性和重要性，使其在對大學生進行思想政治教育方面具有強大的說服力和感染力，有助于充分發揮專業課程課堂教學的主陣地功能，以徹底改變高等學校各學科專業課程在理論和實驗教學中存在的“重授業而輕傳道”的失衡現象[2]。因此，開展將課程思政有效融入專業基礎課程教學過程的教學模式探索與實踐，對于促進廣大高校專業課程授課教師切實履行思想政治教育的重要職責，實現專業知識傳授、綜合能力培養、價值觀念塑造的有機整合，構建多維度、全方位、系統性的“大思政”育人新格局，具有重要的指導意義和推動作用。

作為高等學校本科生培養體系中重要的專業基礎課，生物化學與理、工、農、醫等多個學科以及與人們的日常生活都結合得非常緊密。因此，以生物化學課程的理論和實驗教學課堂為主陣地，以專業知識為載體，以樹人為核心，深入挖掘思政元素，通過內化于心和外化于行的典型的思政案例，將思政元素深度浸潤到生物化學課程的教育教學過程中，強調能力培養與價值塑造的同頻共振，真正實現教書和育人的相互促進、相得益彰，這對實現生物化學課程所涉及專業的新時代高水平創新型人才培養目標具有重要意義。

2 "生物化學課程思政教學現狀與趨勢

高等學校是我國高水平高素質人才培養的主陣地。根據教育部的要求，全面加強課程思政建設是深化高等學校教育教學改革的重要內容。建立健全課程思政理念下的大思政教育體系，正是當前高校提升思想政治工作成效的新途徑，也是全面提高學生綜合素養教育質量的重要舉措[2]。韓愈曾曰：“師者，所以傳道授業解惑也。”長期以來，高校廣大教師在專業課程的教學中往往專注于“授業”和“解惑”，而忽略了“傳道”，未能協調好知識傳授、能力培養和價值塑造的關系，阻礙了專業課程與思想政治理論課程的同向同行，因而也就未能有效形成協同育人的格局。

生物化學課程思政“三位一體”教學目標的制定，既是人才培養的內在要求，也是提高學生綜合素質的現實需要。當前在生物化學課程思政的實施過程中也存在一些問題，例如：“貼標簽”“兩張皮”的現象依然存在；思政元素的融入缺乏精心策劃，沒能與專業知識高度融合，因此不能引起學生的共鳴；不同的課程出現相同的思政案例，學生感覺枯燥乏味，自然影響立德樹人的成效；因過多地專注于課程思政而影響專業知識教學目標的實現。課程思政融入生物化學課程教學體系和教學模式，不僅要精心構建，更要不斷探索與實踐，與時俱進，由此才能培養出德才兼備的專業人才。

3 "生物化學課程思政教學探索與實踐路徑

3.1 "提升教師課程思政教學能力

保障生物化學課程思政教學效果的關鍵在于提升授課教師的育人意識和能力。“德高為師，身正為范。”授課教師在具備深厚專業知識的同時還應具有良好的思想政治修養，應從根本上轉變傳統的只重視“授業、解惑”而忽視“傳道”的教學理念，徹底改變照本宣科的灌輸式教學模式，通過參加全國高校課程思政教育教學研討會和課程思政建設與教學設計研修班，不斷學習教育教學新理念，樹立全新的“以設計教學為主”的將課程思政融入生物化學等專業課程的教育教學觀念，切實提升課程思政教學能力和水平，以潛移默化、潤物無聲的方式教育引導學生。

3.2 "構建科學合理的課程思政教學體系

為了滿足國家對高水平創新型人才的迫切需求，針對新時代對一流本科課程建設要求，在課程思政教育教學理念指導下，授課團隊充分挖掘與生物化學專業知識點契合度較高的思政元素及其所藴含的精神力量（包括家國情懷、健康意識、科學家精神、科研倫理和職業道德等），明確課程思政教育目標，利用“互聯網+”信息化平臺，精心策劃，以引起學生共鳴為宗旨，制定新教案和新課件。如在代謝總論及生物能學章節，在講解熵的定義時，可以將熵增原理與人體健康和國家的長治久安結合起來，人的各組織、器官和系統要統一協調，對抗熵增所導致的疾病、衰老和死亡。只有堅持以依法治國對抗熵增的社會效應，才能實現國泰民安。再如在物質代謝章節，可以以魯迅先生《自嘲》中的詩句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”為引子，提出孺子牛精神（吃苦耐勞、甘于奉獻）。魯迅又曾曰：“牛吃的是草，擠出來的是奶。”草的主要成分是糖類（纖維素），而奶的主要成分是蛋白質和脂類，說明糖在牛體內可以轉化為蛋白質和脂類，這就將幾大物質的代謝聯系起來了。

因此，在教學過程中，只有設計合理的融入思政元素的教學模式，才能提高生物化學課程思政的實效性。此外，可以通過構建生物化學課程思政資源庫，如紀錄片、微電影、微課堂、微信公眾號、新聞報道、人物傳記、學科前沿等，豐富生物化學課程思政教學體系。

3.3 "探索創新課程思政教學方法

課程思政的教育教學實踐不能僅限于課堂教學，要充分利用信息化手段創新教學方式，運用“互聯網+”和各種教學平臺，結合慕課、微課、雨課堂、學校課程平臺、課程教學QQ群、公眾號等，形成課堂內外、學校內外和線上線下同向同行的育人模式，實現知行合一的育人效果。課前，根據制定的生物化學課程思政教案，將思政元素相關資料如微課、紀錄片等發布到課程平臺，并預設問題，讓學生提前預習和思考。課中，為促進思政元素有機融入專業課堂，授課教師在課堂上應采用多樣化的教學方法（如啟發式、案例式、問題式、辯論/討論式、多維互動式等）和教學手段，并能在不同教學情境中進行合理匹配，形成風格多樣、活潑有趣的個性化課堂，提高課程思政教學成效。課后，通過移動教學平臺（如QQ課程教學群或學校課程平臺等）發布課程思政思考題、研討專題、科技前沿和動態等，讓學生撰寫感想、體會、認識等，并發布到生物化學移動教學平臺，讓所有學生共享。

3.4 "探索生物化學課程思政成效評價方法

探索建立健全多維度的教師端和學生端對生物化學課程思政建設成效的考核評價體系。對授課教師課程思政成效的評價途徑主要由學生評價、督導教師評價和自我評價構成，以教師課程思政教學目標合理性和達成度、思政元素的挖掘深度、思政元素與課程專業知識點的融合度、課程思政教學模式和教學方法的合理性與創新性、對學生“三觀”的影響力等為評價指標，通過聽課、問卷調查和召開座談會等方式進行評價。

可以從三個方面對學生課程思政的受教育效果進行評價：授課教師評價、自我評價、他人評價。其中，授課教師可以通過回答問題、演講辯論、案例分析、感想體會、作業考試和實踐行為等，以愛國敬業、遵紀守法、關愛生命、誠信友善、責任擔當、倫理道德和創新批判等品質內涵作為評估學生的重要指標；學生應通過開展自我評價來評估生物化學課程思政對自己的價值塑造效果；他人評價主要是通過輔導員、班主任和同班同學來評價學生的思想品德情況，激勵學生全方位了解自己，取長補短，不斷完善提升個人綜合素質。

4 "總結與展望

將課程思政融入專業課程教學過程是高等學校課程改革的重要內容。高校應充分發揮專業課教師的主力軍作用和專業課程的主陣地作用，深入挖掘生物化學課程專業知識點中藴含的思政元素和精神力量，精心策劃，通過探索—實踐—改進，構建科學合理的生物化學課程思政教學體系，建立健全創新性教學模式和教學方法，使思政元素與生物化學專業知識點有機融合，真正能引起學生共鳴，從而實現“傳道、授業、解惑”的高度統一和同向同行、協同增效，以滿足我國對新時代高水平、高素質、創新型專業人才的迫切需求。

參考文獻

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[2] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高

度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教

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[3] 范燕茹，盧敏，靳曉霞，等.課程思政在生物化學教

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