高中生物教學中多元評價運用探究

張林

摘要：在高中生物課程改革過程中，教學的有效性成為了教師們研究的重點。通過對高中生物教學評價的研究發(fā)展，多元評價不僅滿足改善教學評價理念和促進學生身心健康發(fā)展的要求，而且有利于推動高中生物有效教學的改革。鑒于此，本文簡單總結(jié)了多元評價在高中生物教學中的作用，并探究了高中生物教學中多元評價運用途徑，以供廣大教師參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;多元評價;運用探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種新穎的教育理念被運用到教育教學當中，尤其是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出的：“對于評價研究的改革要以學生全面發(fā)展為根本，評價不要僅僅停留在學生的學習成績上，更重要的是挖掘?qū)W生多方面的潛質(zhì)”。生物是高中教育中的一門重要學科，在課程改革和素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的生物教學評價已經(jīng)無法適應當下的教育發(fā)展，對教學評價的改革勢在必行。通過多元化評價理念在生物教學中的滲透，可以促進學生更好地學習，有效激發(fā)學生的學習熱情，提高生物學習效率與學習質(zhì)量。因此，高中生物教師要意識到教學評價在生物教學中的作用，并結(jié)合實際展開對多元評價運用途徑的探究，打造出更加優(yōu)質(zhì)的高中生物課堂。

一、多元評價在高中生物教學中的作用

教學評價是生物教學中的重要組成部分，多元評價在高中生物教學中的運用作用主要體現(xiàn)在以下幾點：1.提升課堂活力。高中生物教學中的多元評價，可以更好地促進師生交流，增進彼此的溝通，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，進而提升生物課堂的活力，幫助學生更好地學習生物知識。2.調(diào)控教學進度。生物課堂教學都是圍繞一定的教學目標和任務開展的，實際的教學過程中會發(fā)生各種意外情況，教師采用多元評價可以更好地組織課堂教學，充分發(fā)揮多元評價調(diào)控課堂進度的作用。3.診斷學習情況。多元評價更注重對學生學習過程的評價，觀察學生的學習行為表現(xiàn)，了解學生對知識的掌握情況，辨識學生在學習中遇到的困難及原因，然后進行針對性地教育指導。4.優(yōu)化教學效果。多元化的教學評價可以更好地提升學生的學習自信心和自我效能感，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到生物知識探究學習中，最終完成對生物教學效果的優(yōu)化。[1]

二、高中生物教學中多元評價運用途徑

（一）評價內(nèi)容多元化

在傳統(tǒng)的高中生物教學評價中，由于受到應試教育思想的影響，教師的教學評價重點通常會放在考試成績上，忽視了對學生學習能力、學習態(tài)度、綜合素養(yǎng)等方面的評價，限制了學生綜合全面的發(fā)展。多元評價更注重發(fā)揮評價的教育功能，所以在評價內(nèi)容選擇上要更加多元化，為學生富有個性的發(fā)展留出最大的空間。因此，教師要綜合考慮學生的情感、態(tài)度、價值觀等多個方面，淡化考試成績對教學評價的影響，做到客觀公正地評價每一名學生。例如，在生物實驗教學中，部分學生的最終實驗結(jié)果出現(xiàn)了偏差，但經(jīng)過了解之后發(fā)現(xiàn)學生就實驗方式產(chǎn)生了新的想法，所以對實驗操作進行了調(diào)整，導致了最終結(jié)果不同于其他學生。對此情況，教師并沒有因為實驗結(jié)果錯誤而給予學生不好的評價，而是針對學生的創(chuàng)造思維進行了點評，并綜合多方面因素給予了綜合性的評價，既保護了學生的探索精神，又讓學生深入理解了相關(guān)的知識點，充分發(fā)揮出教學評價的教育作用。

（二）評價方式多元化

高中生物中包含很多知識內(nèi)容，在實際的學習過程中，單一的教學方式難以調(diào)動學生的學習熱情，而且不利于激發(fā)學生的思維。對此，教師要對教學方式進行創(chuàng)新，并通過各式各樣的教學活動使教學評價方式變得多元化，由此提升生物教學的有效性。[2]例如，傳統(tǒng)的評價方式一般為教師主導，根據(jù)學生的表現(xiàn)對其進行“優(yōu)、良、合格、不合格”的點評，這種評價方式無法全面體現(xiàn)出學生的生物能力，不利于學生在生物方面的持續(xù)發(fā)展。對此，教師豐富了教學手段，采用小組合作學習、自主探究學習等多種方式，并從“知識與技能”“實際與運用”“態(tài)度與習慣”等方面對學生進行多元化的評價。通過這種方式的教學評價，一方面起到的督促作用，促進了學生良好習慣的養(yǎng)成，提升了學生的學習自覺性，另一方面落實了素質(zhì)教育的相關(guān)要求，促進了學生的身心健康發(fā)展。

（三）評價主體多元化

眾所周知，學生是學習的主體，教學活動的開展應當充分結(jié)合學生的實際情況及學習需求，這樣才能獲得更好的教育效果。在高中生物多元化評價中，教師需要充分做好教育教學的引導者，適當放權(quán)給學生，確保評價主體的多元化，使學生真正成為學習的主人。[3]例如，在生物實驗教學中，教師采取小組合作學習的模式將學生分成若干的學習小組，將個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭。完成相應的生物實驗教學之后，教師要求學生就自己在生物實驗中的表現(xiàn)進行自我反思，并且結(jié)合本小組的生物實驗情況對其他組員進行評價，然后教師再結(jié)合各個小組及每個學生的情況進行綜合評價。這種多元化主體的教學評價，加深了學生對學習的印象，使學生成為自己學習的主導者，充分發(fā)揮出高中生物教學多元評價的優(yōu)勢，構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)的高中生物課堂。

三、結(jié)語

總的來說，教學評價是教學活動中重要的組成內(nèi)容，高中生物教學中的多元評價，更有注意促進教學效果的提高，實現(xiàn)對學生良好思維品質(zhì)與行為習慣的培養(yǎng)。因此，高中生物教師要充分意識到多元評價的作用，從評價內(nèi)容、評價方式及評價主體等方面入手，構(gòu)建起完善的多元評價體系，清晰地反映出學生“學”與教師“教”的基本情況，不斷提升高中生物教學的有效性，為學生的健康成長與全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]趙芳. 高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究[J].? 科學大眾（科學教育）. 2018（02）

[2]趙修春，劉輝，羅俏玲，李小平. 多元評價方法提高教學效果的實踐研究及影響因素分析[J].? 衛(wèi)生職業(yè)教育. 2019（02）

[3]張雪群. 論指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中生物學“研學課堂”建構(gòu)[J].? 天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版）. 2021（01）