小學語文課外作業的優化策略研究

齊智鑫

摘 要：語文課外作業是課堂教學的延伸和升華，也是學生獲得語文知識的重要手段。當前，小學生語文課外作業現狀不太理想，依然存在呆板、沉重、單一、重復等多種問題，給學生帶來沉悶的負擔，甚至導致部分學生逐漸出現厭煩情緒，喪失語文學習興趣。面對新課程改革的要求，如何優化課外作業設計已成為一線教師關注的重點。文章以此為研究的切入點，展開了詳細的研究和分析。

關鍵詞：小學語文;課外作業;現狀;優化策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.026

《基礎教育改革綱要》對教師提出了明確的要求：面向全體學生，使學生在語文學習過程中獲得基本的語文知識，并循序漸進地形成樂于探究、勤于動手、獲得新知識、分析問題、解決問題等能力。語文課外作業作為語文課堂教學的進一步延伸和升華，也必須秉承這一要求，立足于語文學科的“工具性和人文性”特點，尊重小學生思維發展特點，精心設計出高質量的課外作業，以促進語文核心素養的有效落地。

一、小學語文課外作業現狀

（一）語文課外作業負擔較重

受傳統教學理念的制約，教師布置的語文課外作業過多，學生常需要很長一段時間才能完成。小學生正處于長身體的關鍵時期，繁重的作業使其逐漸失去運動鍛煉的時間、睡眠時間，在很大程度上影響了小學生的身體發育;其次，由于作業量過大，部分小學生晚上的睡眠時間無法保障，致使第二天上課的精神狀態不佳、注意力不集中，嚴重影響課堂聽課效率;再次，過于繁重的作業量還會導致學生逐漸產生厭學情緒，還會導致個別學生出現不寫作業，甚至和老師對著干的現象。

（二）語文課外作業形式單一

素質教育背景下，要求教師在設計課外作業時，應關注作業的形式，確保學生在多樣化的課外作業中，循序漸進地提升自身的語文綜合素養。但在調查中發現，當前小學語文教師設計的課外作業，存在明顯的形式單一化現象。一方面，課外作業設計時過分關注讀和寫，忽視了學生的聽和說。素質教育背景下，要求教師在設計課外作業時，應關注學生的聽說讀寫能力，促進學生的全面發展。目前，語文教師設計作業，基本上是抄寫生字、做練習冊、試卷、背誦課文等，忽視了提高學生的口語表達能力、聽力等，致使學生出現“會寫不會說、會背誦不會表達”等現象;另一方面，側重書面練習，忽視作業形式靈活多樣。調查顯示，當前語文課外作業基本上都是書面作業，口頭作業、實踐作業、活動作業等雖然也有涉及，但數量非常少，通常每個學期只有兩三次[1]。

二、小學語文課外作業的優化策略

（一）注重作業質量，減輕學生負擔

素質教育背景下，小學語文教師在優化課外作業設計時，首要問題就是提升作業設計的質量，切實減輕小學生的負擔。

1.應立足于學生身心發展特點布置作業。小學生身體發育尚不成熟，每天的學習精力有，根本無法保證全天都以飽滿的狀態參與學習。因此，教師在設計課外作業時，一定要結合學生的實際情況，如果學生當天已經學習了大量的新知識，并且在課堂上也進行了鞏固練習，就應該盡量減少抄寫類的作業，或者布置一些具備娛樂性、活動性的作業，在鞏固所學知識的同時，舒緩學生的大腦。

2.制訂分期型作業。從語文學科的特點來說，學習本身就是一個漫長的積累過程，學生的學習過程也是一個螺旋上升的過程。為了提升語文課外作業的效率，教師應對語文作業進行分期，將一個完整的作業劃分為幾個層次，引領學生在一個階段內完成相關的作業。將作業進行定期分期，不僅分散了課外作業量，極大地減輕了學生的作業負擔，也能真正提升課外作業的效率。

3.適當控制作業數量，與其他學科教師進行交流。小學生面對的作業并非語文一科，作業負擔過重也不是由語文一科導致的。對此，小學語文教師在優化作業量設計的時候，首先應轉變自身的觀念，關注作業質量，結合教學內容和小學生的實際情況，精心設計有針對性的課外作業，切實減輕學生的作業負擔;其次，應與其他學科的教師進行交流，提前協調好各個學科的作業量，以免各科作業重復、煩瑣，致使學生喪失學習的興趣[2]。

（二）作業形式多樣，增強學生興趣

小學語文教師在優化作業設計時，還應結合新課改下語文教學要求，對傳統的作業形式進行優化設計，以更好地滿足學生的學習需求。

1.設計創編型作業。書面作業是語文作業的重要形式，但書面作業不僅僅是指字詞的抄寫、做題等，還應對其進行創新，豐富學生的書面作業形式。只有做到這一點，才能真正激發學生的語文學習興趣。基于語文學科的延展性，為了培養學生舉一反三、觸類旁通的能力，教師可引導學生圍繞所學的課文，設計仿寫類作業，促使學生循序漸進地提升自身的想象力、寫作能力;可以針對一些故事類的文章，指導學生結合其中的空白點續寫，也可以指導學生發揮自己的想象力，借助優美的語言將古詩詞中描繪的意境表述出來。通過豐富多樣的創編型作業，顯著激活學生的學習興趣。

2.操作型作業。語文學科具有極強的實踐性，教師在優化作業設計時不能局限于課文知識，還應帶領學生走出課本知識，走進社會實踐中，引導學生在實踐操作中感知語文學習樂趣并獲得知識。教師可結合教學內容設計一些實踐性的作業。指導學生針對生活常識和現象，圍繞大自然中不明白的問題進行調查、設計實驗、親手做一些小制作和小發明。還可以指導學生結合文章描寫的內容，描述一幅美景圖等。

3.游戲型作業。基于小學生身心發展的規律，游戲型的作業形式更能激發其學習興趣。教師在設計語文作業時，可設計一些文字游戲、答題比賽等，使學生在娛樂作業中獲得知識，有所發展，最終實現新課改下的教學目標。

4.探究型作業。素質教育背景下，為更好地契合新課改下的人才培養理念，教師在優化課外作業設計時，還應靈活借助探究型作業形式，引領學生圍繞某一問題搜集資料，或對某些問題進行探索和研究，最終得出相關結果。在設計探究型作業的過程中，教師不能一味關注探索的結構，還應關注探索的整個過程，借助與之相契合的評價模式，便于學生參與。

5.合作型作業。為了契合素質教育下的要求，教師設計課外作業時，還應圍繞學生的“合作能力”，靈活布置一些合作型課外作業形式。具體來說，教師把某篇文章改編成一幕話劇，引導學生以小組的形式共同演繹，促使學生在合作表演中深入體會文本內容，實現既定的教學目標;還可以關注家校聯系，引導學生和家長積極合作，共同商量和解決問題，促使學生在與家長合作的新型作業中，有所收獲和發展[3]。

（三）作業內容開放，發揮學生想象

作業內容也是衡量作業質量的關鍵性因素。在素質教育改革中，要求教師設計課外作業時不能局限于教材，必須要延伸和拓展到課堂以外的生活中。教師應從以下幾個方面對作業內容進行優化和創新。

1.確保作業內容生活化。教師在設計課外作業時，應堅持“從做中學”的理論，確保學生從生活中獲得知識和技能。應保證作業內容更加生活化，引導學生在實際生活的作業中，體會到語文學科的價值，更好地參與語文學習。

2.知行結合，設計實踐性作業。掌握語文知識、體驗語文情感并非語文學科的最終目標，而是指導學生靈活運用知識，真正實現“學以致用”的目的。教師在設計語文課外作業時，應依據學生現有的水平，設計一些具有實踐操作類的作業，促使學生在實踐操作中成為語文知識的實踐者。

3.多學科綜合的作業。語文學科還涉及多門學科，包含各種各樣的知識。因此，在素質教育背景下，語文教師在設計課外作業時，應立足于語文學科與其他學科的聯系，將語文知識和數學、地理等學科的知識結合起來，引領學生在綜合性作業中循序漸進地提升自身的語文綜合能力。

（四）作業綜合評價，促進學生發展

在語文教學中，作業評價是必不可少的一環，也是語文教學反饋的重要組成部分。教師必須要從以下幾個方面，對傳統的作業展開綜合性評價。

首先，語文作業評價標準應從“一元”轉變為“多元”，應對不同學生實施個性化的評價標準，還應對評價標準進行完善，使其能夠客觀反映出學生的語文成績;其次，評價內容也應從“一元”轉變為“多元” ，不僅關注學生的作業結果，還應對學生作業的態度、思維和過程進行評價，確保評價內容的全面性、多角度;再次，評價主體應從“一元”轉變為“多元” ，不僅要借助教師評價，還應指導學生、學生家長都參與評價，促使學生在多個評價主體中明確自身在語文作業中的不足，進而明確自己未來努力的方向[4]。

三、結語

課外作業是小學語文課堂教學的延伸和升華，通過一定量的課外練習，不僅能使學生對所學的知識進行鞏固和深化，也在很大程度上提升了學生的語文綜合能力。但在調查中發現，當前語文課外作業設計中依然存在諸多問題，致使課外作業質量低下，難以真正滿足學生的學習需求。唯有從作業量、作業形式、作業內容和作業評價四個方面，對語文作業進行優化設計，才能不斷提升小學生語文作業設計質量。

參考文獻：

[1] ? 蔡麗嬋.小學高年級語文課外作業的優化策略研究[J].考試周刊，2021（37）：23.

[2] ? 劉俊梅.新課改下小學語文作業優化設計的探索與實踐[J].考試周刊，2021（38）：41.

[3] ? 汪波.小學語文課外作業的優化設計分析[J].小學生（下旬刊），2021（5）：78.

[4] ? 巨林普.優化小學語文課外作業，提高學生語文素養的策略[J].新課程，2021（8）：8.