讓生活走進課堂 給予沉浸式數學學習體驗

楊先鋒

摘 要：小學數學的內容大多與生活息息相關，運用生活教學法能夠有效降低學生的理解門檻，為學生營造沉浸式的課堂學習體驗，有效增強課堂教學的效果。文章簡要分析了生活教學法的實施特征，以及高效運用生活教學法需要遵循的原則，結合教學實例從革新教學理念、挖掘生活素材、創設生活情境和開展生活實踐四部分，細致分析了生活教學法在小學數學課堂中的具體運用策略。

關鍵詞：小學數學;生活教學;學習體驗;優化策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.034

傳統數學教學模式的理論性特征顯著，與小學生的認知規律、興趣需求不適應，導致學生的學習深度不足，制約了數學教學質量的提升。因此，小學數學教師需切實貫徹生活化教育理念，讓生活走進課堂，拓展學生學習的外延，調動學生的學習熱情，拓展學習深度，給予學生沉浸式的數學學習體驗。在生活化教學實施過程中，教師要合理選擇生活素材與引入形式，切實發揮生活化教學的價值。

一、小學數學生活化教學的實施特征

（一）聯系生活

生活化教學實施中，教師所講解的數學知識需貼近學生的實際生活，緊密聯系學生的生活經驗與數學理論知識。小學生的社會閱歷雖不豐富，但已有簡單的生活經驗，能夠初步認識社會事物與現象。教師在課堂中為學生展示其較為熟悉的生活案例和經驗，能夠幫助學生以生活經驗轉化知識與情感，提高數學課堂學習效果。同時，小學生有較強的探索欲，但對抽象的理論知識缺少興趣，教師要將學生的這一心理特點納入考慮范圍，將現實生活中的數學知識挖掘出來，依托生活案例講解知識，使課堂教學的吸引力提高。

（二）高于生活

生活化教學不單是在課堂中再現生活經驗，若在數學課堂照搬生活，那么教學的有序性、系統性將得不到保障，數學學科的知識性屬性也難以體現。小學數學教師需科學提煉、藝術加工現實生活中的典型現象與事物，發揮數學知識的呈現載體作用，不僅能增強知識教學的形象性，也能開闊學生的視野，引導學生對社會的密切關注，充實其人生。

（三）服務生活

數學課堂教學實踐中，既要向課堂引入生活素材，又要鍛煉學生的知識運用能力，引導學生在生活問題解決中應用掌握的數學理論，體現數學學科的應用價值。學校教育的根本目標在于培養和鍛煉學生的社會適應能力，促進學生的未來發展。小學數學教師要積極開展合作探究、生活實踐等活動，鍛煉學生各方面的能力，提高學生的綜合素養。

二、小學數學生活化教學的實施策略

（一）革新教學理念，關注生活現象

教師的教學理念會對教學過程產生決定性作用，為讓生活走進課堂，教師首先要樹立起生活化教學理念。過去很多數學教師十分重視知識傳授環節，而沒有引導學生密切關注生活現象，導致學生的全面發展需求得不到滿足。因此，教師要以新課改為契機，轉變落后的思想觀念，在做好理論知識教學的基礎上，挖掘和引入生活中蘊藏的數學資源，密切融合教材知識點，不僅能體現數學知識的實用性，還能使學生的學習深度得到拓展。需要特別注意的是，小學生的思維能力處于持續發展狀態。低年級小學生的想象力、創造力較為豐富，但由于缺乏良好的抽象思維能力，對事物表征較為重視;中年級小學生的抽象思維能力得到一定程度的發展，能透過事物表征探究一些基礎的本質;高年級小學生積累了較多知識，抽象思維能力逐步成熟，能夠有效轉化現實和抽象知識。在生活化教學實踐中，教師要結合各年級段學生的思維能力和特征，引入適宜的生活化素材，使難度適中。

（二）挖掘生活素材，增強生活氣息

通過挖掘、引進生活中的數學材料，可促使數學與學生間的距離被拉近，幫助學生更透徹地理解和掌握知識，進而運用到現實生活當中。小學階段的學生不具備較強的邏輯思維能力，部分數學知識又較為抽象，學生難以通過教師的講述深入理解。因此，教師要與生活原型緊密聯系，科學結合生活和知識，借助一系列生活資源的引入，激發學生求知的情感共鳴，提高學生的學習成效。需注意的是，學生的現實生活隨著時代發展產生較大的變化，教師要避免長期沿用固定的生活素材，否則會逐步脫離學生的實際生活。教師需要密切關注學生周圍生活的變化，將更多新素材、新現象引入課堂，促使數學教學生活化的時代氣息得到增強。在教學設計時，可遵循時代性、地方性的原則對教材內容進行整合創新，更加高效地開展教學工作。教師在講解抽象知識時，要引入學生較為熟悉的生活實物、生活場景，幫助學生深入理解知識，鍛煉學生的知識運用能力。

（三）創設生活情境，調動探究熱情

小學數學教學要求對學生的數學學習興趣、信心等進行建構，只有切實增強生活化教學的趣味性，才能激發學生的知識探究欲，進而更為積極地參與課堂教學，促使學生的沉浸式數學學習目標得以實現。目前一些教師雖認識到生活化教學的價值，并嘗試將其運用到教學實踐中，但在生活素材、探究活動設計方面并不科學，整體教學過程依然枯燥。對此，教師要在生活化教學實施過程中融入更多的趣味性元素，促使數學課堂的趣味性、吸引力等得到提升。通過融合情境教學與生活化教學，可進一步發揮生活化教學的價值，幫助學生在趣味生活情境中更加高效地理解和掌握知識。但在生活情境創設過程中，需將學生的興趣喜好等納入考慮范圍，且服務于教學目標的實現，避免出現形式化的問題。

1.導入情境。新課導入設計水平直接關系到對學生學習興趣的調動，也會對后續數學教學活動產生直接影響。教師在導入環節可創設生活情境，快速將學生的注意力吸引過來。學習一年級下冊“認識人民幣”時，教師在導入環節利用多媒體技術，為學生播放超市購物結賬的視頻與圖片。由于大部分學生有類似的生活體驗，會被這種真實的生活場景快速吸引。教師適時提出“我們用什么購買物品”等問題，能自然引入本節課的新知識。通過這種情境的創設，學生已有的知識、經驗得到喚醒，有助于降低新知學習的難度。

2.新知講授情境。數學課堂持續時間較長，小學生的注意力容易分散，導致學生的學習效果得不到保證。通過生活情境的巧妙創設，能夠增強課堂教學的趣味性，促使學生的學習效率得到提升。學習三年級上冊“長方體和正方體”時，教師首先可引導學生調動已有的生活經驗，列舉生活中經常出現的長方體和正方體。學生經過思考給出不同的答案，如魔方、文具盒、橡皮等。教師鼓勵學生認真觀察，對比長方體和正方體，找出兩者的同異，讓學生初步感受長方體與正方體的區別。

3.知識鞏固情境。結合教師的講解，小學生能夠快速掌握和記憶知識，但如果不能及時鞏固和強化訓練，部分知識點容易被遺忘。因此，教師要切實重視知識鞏固環節，依據教學重難點創設相應的生活情境，幫助學生鞏固應用數學知識，培養和鍛煉學生的數學運用能力。過去完成數學課堂教學活動后，教師往往通過題海戰術幫助學生熟練掌握知識。這種練習形式與學生的生活實際聯系不夠緊密，無法高效培養學生的知識應用能力。由于課后練習形式較為單一，學生難以在練習中獲取愉悅的體驗，進而會產生厭煩等不良情緒。小學數學教師要轉變自身的認知與觀念，設計生活化練習題目，幫助學生熟練掌握課堂數學知識，并運用于現實生活中。同時，通過生活化練習的設計與實施，學生的數學學習熱情能得到有效激發，符合新課改快樂學習的要求。

（四）開展生活實踐，凸顯教學本質

為提升學生的綜合素養，既要向課堂引入生活素材，又要向生活拓展課堂外延，引導學生開展生活實踐活動，在現實生活中掌握數學知識的應用方法。受傳統教學模式的影響，部分學生并沒有感受到數學知識的實用性，導致數學學習興趣較為薄弱，課堂應付心理比較明顯，影響數學學習效果。教師要積極打破課堂的時空限制，給學生提供充足的實踐機會，在鍛煉學生實踐能力的基礎上，提高學生的數學素養。使學生在參與生活實踐活動的過程中，充分認識到數學知識的應用價值，增強數學學習興趣和動力。

（五）落實生活評價，發揮導向作用

1.采取生活化考試方式。過去主要依靠客觀題開展考核工作，這些題目答案唯一，學生只需掌握解題技巧，就可以順利解答。而生活化考核要求增設主觀題目，全面考慮學生的課堂參與情況、作業完成情況等，使學生的學習態度、參與深度得到改善，有助于學生數學思維的發展。

2.選擇生活化評價內容。在教學評價過程中，過去主要評價學生的非智力因素，存在一定的片面性。因此，教師要將非智力因素納入評價體系中。一方面，綜合采用學生自評與教師評價等形式，教師主要對學生的上課表現、發言積極性等情況進行評價。另一方面，要客觀評價學生的行為習慣，引導學生逐步構建起良好的數學學習習慣，為日后的學習和發展打下基礎。

三、結語

生活化教學與新時代教育改革要求所適應，能夠改善數學課堂的教學效果。因此，小學數學教師要堅持從生活出發的原則，科學設計教學方案，深度融合知識與生活，促使學生的課堂參與熱情得到激發，沉浸式學習目標得到實現。

參考文獻：

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