“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合與創(chuàng)新方法探討

曹玉儉

摘 要：在當(dāng)前我國教育體制改革發(fā)展的背景下，語文科目在中小學(xué)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)中的重要性日益凸顯，語文閱讀教學(xué)的模式改革與方式創(chuàng)新也逐步受到越來越普遍的重視。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和大數(shù)據(jù)共享等技術(shù)成果通道，對傳統(tǒng)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行技術(shù)上的革新與創(chuàng)新優(yōu)化，能夠推動教育事業(yè)更好地適應(yīng)新時代發(fā)展要求。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合發(fā)展優(yōu)勢分析入手，梳理“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用實踐中存在的突出問題，并就技術(shù)整合與創(chuàng)新應(yīng)用的幾種模式進(jìn)行具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;整合創(chuàng)新

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.068

在小學(xué)教育階段，良好的語文閱讀教學(xué)不僅能夠大幅度提高小學(xué)生聽說讀寫等基礎(chǔ)語言能力，而且能夠鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行漢語言知識的儲備，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。伴隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到了廣大教師與學(xué)生的喜愛，并得到了廣泛的推廣和普及。可以說，在教育領(lǐng)域內(nèi)深度融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是大勢所趨。下面以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為研究對象，對其與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的深入融合模式與相應(yīng)的方法措施進(jìn)行深入探索，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合發(fā)展優(yōu)勢分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象化

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以充分實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象化。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢在于，通過網(wǎng)絡(luò)平臺方便快捷地為教學(xué)內(nèi)容提供與之相關(guān)聯(lián)的形象化素材。由于小學(xué)生對于社會事物的了解還處于初步認(rèn)識階段，對于很多新事物的聯(lián)想能力與貫通思維還不夠活躍[1]。因此，在語文閱讀教學(xué)中，會涉及很多陌生的事物，小學(xué)生無法及時地吸收與了解，這就會給閱讀教學(xué)帶來很大的障礙和困難，學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟力也會受到極大的影響。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，可以使此項問題迎刃而解。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)將語文閱讀內(nèi)容中的相關(guān)素材立體化地展現(xiàn)在課堂中，使語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容不再生硬與死板，同時使語文閱讀教學(xué)的課堂變得更為生動有趣，不僅創(chuàng)新了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)課堂，還給學(xué)生提供了交流的廣闊平臺。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)，還可以推動教學(xué)方式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師是課堂的主體，是知識傳授的重要推動者，學(xué)生僅僅作為教學(xué)行為的參與者。在這種傳統(tǒng)模式下，學(xué)生對于知識的汲取是非常被動的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無法得到充分的調(diào)動。實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的深度融合，可以有效改善學(xué)生在課堂中的被動接受狀態(tài)，逐步轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂中的主體地位。運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將學(xué)生逐步代入課堂氛圍中來，實現(xiàn)多種教學(xué)方式的有效結(jié)合，逐步?jīng)_破傳統(tǒng)教學(xué)方式對課堂的約束性，幫助學(xué)生更直觀、更深刻地了解語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，同時幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀、獨立閱讀的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以為語文閱讀教學(xué)搭建起教師與學(xué)生之間互動交流的平臺，不受課堂時間的限制，小學(xué)生可以隨時與教師交流溝通，解答疑問。小學(xué)生在課下思考的時間逐漸增加，閱讀能力可以實現(xiàn)大幅度提升[2]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以為語文閱讀教學(xué)提供豐富資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)可以極大地改善語文閱讀教學(xué)資源匱乏的問題。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)隨時獲取與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)素材。同時，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺資源的豐富性，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩，最大限度地激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的濃厚興趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的突出問題梳理

（一）學(xué)校與家長對于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識不充分

學(xué)校與家長對于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中融合應(yīng)用的認(rèn)識嚴(yán)重不足。尤其在家長群體中，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用存在極大的質(zhì)疑，很多家長仍然停留在課堂上積極配合教師注意聽講、課后完成教師布置的作業(yè)這一傳統(tǒng)形式中，認(rèn)為這樣就可以取得理想的學(xué)習(xí)效果，同時對于手機、平板電腦以及其他多媒體設(shè)備等的使用存在強烈的抵觸情緒，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備容易分散學(xué)生的注意力，而且學(xué)生有可能運用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備做與學(xué)習(xí)無關(guān)的其他事情，家長難以對學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)監(jiān)督。此外，在部分學(xué)校中，也會存在禁止將電子設(shè)備帶進(jìn)校園范圍內(nèi)的要求，這也給“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教學(xué)中的融合應(yīng)用帶來極大的不便。由此可以看出，學(xué)校與家長對于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的排斥與認(rèn)識上的不足，是語文閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐中存在的首要問題，也是最突出的問題。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中的資源利用率不足

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的融合發(fā)展實踐中，普遍存在教學(xué)資源的利用率不足的問題。其原因在于很多語文教師更習(xí)慣于傳統(tǒng)的備課與教學(xué)方式，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，而沒有形成使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)所提供的教學(xué)素材的習(xí)慣。教師習(xí)慣使用的課堂素材僅僅是課本上涉及的內(nèi)容，缺少對課本素材內(nèi)容的有效延伸與拓展，因此很多情況下無法滿足學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的需要。此外，在語文閱讀教學(xué)中，教師還會因為教學(xué)時長的限制而放棄使用多媒體設(shè)備進(jìn)行素材的展示，甚至部分教師會認(rèn)為這些內(nèi)容與教學(xué)知識的相關(guān)性不強，所以選擇忽視，這些都會導(dǎo)致小學(xué)生對于語文閱讀的興趣逐步喪失。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在語文閱讀教學(xué)的融合發(fā)展中沒有形成科學(xué)的教學(xué)方式

科學(xué)教學(xué)方式的使用，在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在當(dāng)前與語文閱讀教學(xué)的融合發(fā)展中，尚未形成較為科學(xué)的教學(xué)方式。主要表現(xiàn)在很多教師對于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的具體使用還不夠熟悉，對于學(xué)校配置的多媒體教學(xué)設(shè)備的使用與操作都不夠熟練，缺乏運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)教學(xué)的能力。此外，部分教師在運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，無法科學(xué)權(quán)衡多媒體展示與課堂教學(xué)時間的占比，容易使小學(xué)生難以集中注意力在語文閱讀知識的學(xué)習(xí)與積累上。小學(xué)生將主要精力放在了對網(wǎng)絡(luò)素材的觀看上，沒有充分調(diào)動對知識的理解探究與領(lǐng)悟的主動性，因此難以取得“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融合的理想教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力語文閱讀教學(xué)中科學(xué)整合與創(chuàng)新應(yīng)用方式分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力語文閱讀教學(xué)中的網(wǎng)課教學(xué)模式應(yīng)用

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的整合與創(chuàng)新應(yīng)用方式的探索中，網(wǎng)課教學(xué)模式是目前得到有效拓展的重要方式之一。網(wǎng)課教學(xué)模式是近年來學(xué)校等培訓(xùn)教育機構(gòu)普遍采用的一種新型授課方式。網(wǎng)課教學(xué)模式對于小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)課程前期的預(yù)習(xí)、課后的鞏固等方面發(fā)揮著重要作用。除了課堂學(xué)習(xí)之外，小學(xué)生可以充分利用課余時間聽網(wǎng)課，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教師進(jìn)行線上的學(xué)習(xí)與互動交流。這種形式可以極大地拓展學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)渠道，并且使小學(xué)生獲得語文閱讀學(xué)習(xí)中新的學(xué)習(xí)體驗。此外，由于在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生對語文知識的理解能力十分有限，在課堂上的時間內(nèi)，小學(xué)生一般難以完全消化所學(xué)的知識，這時網(wǎng)課就可以發(fā)揮其模式優(yōu)勢，幫助小學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識。同時，教師也可以利用網(wǎng)課對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生發(fā)布新的閱讀訓(xùn)練案例，鼓勵學(xué)生利用課余時間拓展知識、自主閱讀。如此，課上與課下形成了有效的知識銜接，對于提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)成果都有著極大的助力[3]。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力語文閱讀教學(xué)中的小組活動模式應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的融合，也可以通過小組活動的模式予以實現(xiàn)。在語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生之間的交流合作也是非常重要的環(huán)節(jié)。這就可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下小組活動的模式予以實現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下的小組活動教學(xué)模式，需要教師具備較為先進(jìn)的教學(xué)思維和教育觀念，在語文閱讀教學(xué)中，將閱讀教學(xué)內(nèi)容作為基本的橋梁，將學(xué)生個體轉(zhuǎn)化成活動小組。教師可以利用課堂多媒體設(shè)備或者線上平臺等渠道創(chuàng)建活動小組，發(fā)布活動主題，通過小組活動的實踐過程鞏固課堂所學(xué)知識，并且對課堂的教學(xué)成果加以實踐的檢驗。教師還可以利用網(wǎng)課形式對小學(xué)生的小組活動結(jié)果進(jìn)行點評與指導(dǎo)，這樣語文閱讀教學(xué)就會變得更加立體和生動。同時，小組活動形式也能夠激發(fā)小學(xué)生在課余時間進(jìn)行語文閱讀知識探索的欲望與求知的欲望，加深對課堂知識的實踐理解。此外，小組活動還能幫助小學(xué)生建立起交流溝通的有效平臺，小學(xué)生之間可以通過小組活動互相幫助、互相協(xié)作，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步[4]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力語文閱讀教學(xué)中的成果檢測模式應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的整合應(yīng)用，還能夠?qū)崿F(xiàn)對小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)成果的實時檢測。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，教師可以對小學(xué)生實行課程前與課程后兩個階段的成果檢測。一方面，在課程開始前，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對小學(xué)生發(fā)布課程前的預(yù)習(xí)測驗，并為所要講授的閱讀文章梳理梗概內(nèi)容與知識點，為小學(xué)生的課堂聽講打好預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，并對小學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督，將課前預(yù)習(xí)過程的成績表現(xiàn)與期末成績相掛鉤，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的高度重視;另一方面，在課程結(jié)束后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對小學(xué)生發(fā)布課后的復(fù)習(xí)測驗任務(wù)，檢測學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收程度，掌握學(xué)生在課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)并予以針對性改進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教師也可以通過測驗記錄成績等方式，幫助小學(xué)生形成課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，更好地鞏固課堂知識。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力語文閱讀教學(xué)中的多媒體綜合模式應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力語文閱讀教學(xué)的實踐中，多媒體綜合模式的應(yīng)用也是不容忽視的模式之一。多媒體綜合模式的應(yīng)用優(yōu)勢在于更為方便、更為快捷。在當(dāng)前素質(zhì)教育得到全面提倡的教育改革發(fā)展階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅僅是教小學(xué)生掌握課本知識，更應(yīng)當(dāng)將新時代發(fā)展下的求知欲望與探索精神融入課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生能夠在語文閱讀中學(xué)會感受文學(xué)與生活的美好，并通過生活化的教學(xué)方式培養(yǎng)小學(xué)生對生活的熱愛之情。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以運用多媒體設(shè)備給小學(xué)生放映與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻內(nèi)容等，在課程教學(xué)開始之前幫助小學(xué)生進(jìn)入語文閱讀的最佳狀態(tài)。例如，在講授《夸父逐日》《女媧補天》等閱讀文章之前，教師就可以運用多媒體放映相關(guān)的動畫片，吸引小學(xué)生對于所閱讀故事的濃厚興趣，這樣，在課程內(nèi)容講授的時候就更容易抓住小學(xué)生的興趣點，小學(xué)生也會更容易理解文章的內(nèi)容和中心思想，進(jìn)而有效提高閱讀效率與教學(xué)成效。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力語文閱讀教學(xué)中的線上筆記模式應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力語文閱讀教學(xué)，還可以采取線上筆記模式的應(yīng)用予以實現(xiàn)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，教師可以在教材課文閱讀范圍之外，給小學(xué)生布置線上的語文閱讀推薦，要求小學(xué)生在課余時間完成對感興趣文章的閱讀，并在閱讀過程中摘錄筆記，將學(xué)生自認(rèn)為生動的詞匯、語句表達(dá)等記錄下來。還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，并模仿同樣的表達(dá)方式等進(jìn)行獨立自主的寫作練習(xí)。這一模式可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成日常閱讀摘錄的良好習(xí)慣，形成自己的語文閱讀積累，為寫作練習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，這樣就使得語文閱讀教學(xué)不再孤立，將閱讀與寫作融會貫通，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合，幫助小學(xué)生實現(xiàn)寫作能力與想象力的逐步提高[5]。

（六）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力語文閱讀教學(xué)中的線上閱讀活動模式應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力語文閱讀教學(xué)中，線上閱讀活動模式對于拓展小學(xué)生的語文知識面具有很好的幫助。由于小學(xué)生的閱讀思維方式還沒有全面形成，思考問題的角度也不夠全面，教師就可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)拓展學(xué)生的思維。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下的線上閱讀活動模式，可以幫助小學(xué)生開闊自身的文學(xué)視野，形成喜愛閱讀、善于閱讀的良好學(xué)習(xí)品格。通過擴展閱讀視野，小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更為豐富多彩的世界，體驗不同的生活，對于緩解小學(xué)生的課業(yè)壓力也具有重要作用。教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)組織線上閱讀書籍的推薦活動，小學(xué)生可以通過線上平臺向其他學(xué)生推薦自己喜歡的書籍，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生之間在語文閱讀方面的深入交流，形成濃厚的閱讀氛圍，促進(jìn)小學(xué)生通過線上閱讀活動培養(yǎng)起樂于閱讀、勤于閱讀、精于閱讀的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（七）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力語文閱讀教學(xué)中的情景創(chuàng)建模式應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)下語文閱讀教學(xué)中的情景創(chuàng)建模式的應(yīng)用，也能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的融合發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)建趣味教學(xué)情境，將文章中的內(nèi)容以更為直觀、生動的方式表現(xiàn)出來，通過直觀的展示加深小學(xué)生對閱讀文章的理解，使學(xué)生能夠通過情境產(chǎn)生身臨其境的感覺，既加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，又能夠寓教于樂，活躍教學(xué)氣氛。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用在教育領(lǐng)域得到了廣大教師與學(xué)生的喜愛，在很多中小學(xué)校都得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。隨著我國教育改革事業(yè)的大力推進(jìn)，語文科目在中小學(xué)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)中的重要性日益凸顯，語文閱讀教學(xué)的模式改革與方式創(chuàng)新也逐步受到越來越普遍的重視。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象化轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變以及教學(xué)資源的豐富性轉(zhuǎn)變。文章針對“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐，梳理出存在的幾點突出問題，并就“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析了幾種常見的應(yīng)用模式，主要包括網(wǎng)課教學(xué)模式、小組活動模式、成果檢測模式、多媒體綜合模式、線上筆記模式、線上閱讀活動模式以及情景創(chuàng)建模式等，使教師能夠方便快捷地打造良好的語文閱讀教學(xué)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀與理解能力的提升。

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