“產出導向法”對轉化高中英語學困生的啟示

摘要：如何轉化英語學困生對每位英語教師來說都是一次嚴峻的挑戰。本文結合文秋芳教授提出的“產出導向法”，分析了該理論體系對于轉化高中英語學困生的指導意義，并嘗試將其應用到實際英語教學中，同時建立有效的英語學困生幫扶機制。

關鍵詞：產出導向法;高中英語;學困生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1.高中英語學科“學習困難生”現狀及成因分析

1.1 高中英語學科“學習困難生”現狀

中學英語教學實踐顯示，在同等的認知條件下，英語基礎及其水平尚未達到課程標準要求的學習困難生，較之其他學科更為突出和嚴重;英語學困生的形成和存在，不但直接造成學困生的學習興味索然，效率低下、效果低差，而且還影響教學任務的完成和教學質量的提高;同時對學困生英語語言能力的培養，乃至對其身心的健康發展，也無不產生消極作用（楊帆，2020）。在教學實踐過程中，一些教師發現，初學英語之時，學生們對英語都充滿了新鮮與好奇，英語課堂氣氛十分活躍，他們大膽模仿，高聲朗讀，興趣特濃。但隨著時間的推移，尤其是到了高中，學習內容逐漸地加深，學生學習英語的興趣也在減退，英語成績出現了兩極分化的現象，英語學困生逐漸增多（唐烈環，2011）。這部分學生，由于主觀或客觀的各種原因對英語學習喪失了信心，甚至有一些學生更是自暴自棄，完全放棄了英語學習。這給英語教師帶來了困惑和挑戰。教師應有意識地在英語教學過程中分析學生“學困”的原因，找尋正確的教學方法，制定有效的轉化策略。

1.2 高中英語學科“學習困難生”成因分析

總的來說，學困生的成因通常包括兩個層面—自身因素和外在因素。自身因素主要包括學習動機、學習興趣、學習信心以及學習的意志品質等;外在的因素主要是基于家庭、社會、學校等三個部分所產生的影響。（張靜，2020）

高中英語學困生受自身因素影響，往往缺乏學習英語的興趣，求知欲低、學習動力不足，意志薄弱，對于詞匯的記憶更是難上加難。有些學困生，一看到密密麻麻的英語單詞就頭疼腦熱，一看到長難句就產生畏難情緒，破罐子破摔，甚至整張卷子答題都靠“蒙”，久而久之，學習成績長期“吊車尾”，會使得這些學生產生“習得性無助”，對英語學習的興趣喪失殆盡，甚至對學校、師長及同學的情感也逐漸淡漠，繼而發展到對抗情緒。

學困生受外在因素影響主要體現在家庭關系不和諧，父母關心太少導致關愛感缺失;社會層面上可能是部分學生受到霸凌等因素導致自暴自棄，或者是接觸到不良群體導致自甘墮落、無心學習;而學校方面則與教師的教學手段、教學內容、師生關系有關。

任何一方面因素都會對學生的心理產生負面影響，從而導致其對英語學習的興趣不高，最終致使學習成績始終停滯不前，成為學困生。但內在原因，也就是學生的自身因素，無疑是其成為學困生的根本原因。美國心理學家布魯納曾說過：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師。”因此，我們要將增強學生學習積極性，提高興趣作為轉化“學困生”的重點。

2.“產出導向法”對轉化高中英語學困生的啟示

2.1 “產出導向法”簡介

“產出導向法”（product-oriented approach簡稱POA）是文秋芳教授提出的一種全新的具有中國特色的外語課堂教學理論。文秋芳教授在2008年提出了“產出驅動假說”，經過了十多年的發展，其演變而來的“產出導向法”目前已成為一套成熟完整的外語教學理論體系。該理論體系包括3個部分：1）教學理念;2）教學假設;3）以教師為中介的教學流程。（文秋芳，2015：547-548）。

這一教學理論受到一些專家和教師們的廣泛關注，且在一些課堂上進行了實踐。在對“產出導向法”的有效性進行研究的時候，一些學者通過對照實驗，對比了英語學習者總體水平、各項英語技能、以及不同層次學生的教學效果。張伶俐（2017）通過一學期的教學實驗發現：POA能有效提升學生聽力、口語、寫作能力，促進學生的全面發展;POA深受學生的喜愛，增強了其學習英語的動機，提升了其學習英語的自信心。

產出導向法的提出最初主要是為英語專業課程改革服務的，后來逐漸應用到大學外語教學中，近幾年，產出導向法也逐漸運用到高中英語教學當中，并取得了一定的實踐成果。

2.2 理論基礎

2.2.1 輸出驅動假設

“輸出驅動”主張產出既是語言學習的驅動力，又是語言學習的目標。產出比輸入性學習更能激發學生的學習欲望和學習熱情，更能夠取得好的學習效果。換句話說，教學中以產出任務為起點，學生嘗試性完成產出任務后，一方面能夠意識到產出任務對提高文化素養、完成學業和改進未來工作的交際價值，另一方面能夠認識到自己語言能力的不足，增強學習的緊迫感。該假設相信，一旦學生明確了產出任務的意義和自身的不足后，會更積極主動地未完成產出任務而進行輸入性學習，以彌補自己的不足（文秋芳，2014b）。

2.2.2 輸入促成假設

該假設提出，在輸出驅動的條件下，適時提供能夠促成產出的恰當輸入與不提供的相比，前者能夠取得更好的學習效果。如果在學生互動交流的基礎上，教師又能夠提供恰當的輸入材料，這些材料就能起到“專家引領”的作用，有效拓展學生現有的知識與語言體系，將產出水平推向一個新高度（文秋芳，2015）。

2.3 “產出導向法”對轉化“學困生”的啟示

“產出導向法”基于“輸出驅動-輸入促成假設”發展而來，最終成為一套完整的理論體系。該理論體系經過不斷的完善和發展，不僅為提高英語課堂教學的效率開辟了新路徑，其中的一些教學理念、教學假設以及教學流程也為轉化英語“學困生”提供了新思路。

2.3.1 輸出驅動

雖說“輸出驅動”假設的提出主要是針對中高水平的英語學習者，但實際上，這一理論對于一些學習水平較差的學困生同樣有著重要意義。一些英語學困生由于基礎較差，長期不敢張嘴說，不敢下筆寫，繼而導致喪失興趣和信心，產生畏難情緒，最終演變成抵抗情緒，由此形成“惡性循環”。因此，在對此類學困生進行英語教學的過程中，更需鼓勵他們多說多寫，鼓勵他們與其他同學合作完成一些交際任務，讓他們覺得自己可以學會，從而重拾學習英語的信心。鑒于學困生底子較弱，暫時還難以產出與課程標準要求所匹配的內容，教師可以在實際教學實施過程中盡量放低標準，引導“學困生”產出他們力所能及的范圍內能夠產出的內容，讓“學困生”覺得自己不是一無所知，重拾英語學習的興趣，由此形成內驅力。

2.3.2 輸入促成

英語學困生英語基礎較差，不能達到課程標準所規定的基本教學要求，在他們進行交際活動，嘗試產出的過程中更需要老師的幫扶。在“輸出驅動”的條件下，教師要充分發揮“腳手架”作用，引導學生根據產出需要有選擇的輸入語言學習內容、語言形式以及用語言表達內容的話語結構，從輸入材料中挑選出有用的部分進行深度加工，練習和記憶，有效拓展學生現有的知識與語言體系，讓學困生“有所學”，讓他們發現自己在老師的幫助下是可以學到東西的，讓他們嘗到學習的甜頭，從而增強信心，提高興趣。

2.3.3 以評促學

在對于英語學困生的教學過程中，教師應尤其重視教學評價的作用。“產出導向法”中的“以評促學”假設主張在教師專業引領下，學生邊評邊學，邊學邊評，打破“學”與“評”的界限，將評價作為學習的強化、深入階段（文秋芳，2015）。學困生基礎差，自信心不足，更在意老師對自己的評價與看法。在對學困生進行英語教學的整個過程中，教師應特別注意對學生的產出進行及時反饋，以鼓勵為主，查漏補缺，以此進行下一輪的輸出驅動過程，形成良性循環。

3. 結語

“產出導向法”體系給教師們進行學困生的轉化工作提供了新思路。但在長期的學困生轉化過程中，還需建立完善的“學困生”幫扶機制，學校應把關注學困生這一弱勢群體納入學校工作、心理健康教育和思想政治教育計劃，建立“學困生”學習檔案;規范“學困生”轉化策略與方法，將學困生轉化工作納入教學計劃、教學評估的一部分以保障此項工作常態化。

參考文獻

[1]唐烈環.以生為本提高高中英語學困生的學習動力[J].現代教育論叢， 2011（11）.

[2] 文秋芳.輸出驅動-輸入促成假設：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：3-12.

[3]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究， 2015（4）：547-558.

[4]楊帆. 高中英語學困生成因及推進措施初探[J].繼續教育研究， 2008（9）：144-146.

[5]張伶俐.“產出導向法”的教學有效性研究[J].現代外語，2017（3）：369-376.

[6]張靜.圍繞內驅潛能點，增強學習自信心——淺談中學英語教學中學困生學習動力的激活方式[J].考試周刊2020，（89）：115-116.

作者簡介：邢然（1996—），女，漢族，河南許昌，研究生在讀，南寧師范大學，研究方向：外國語言學。