新課改下高中語文閱讀教學的優化策略探究

秦密

◆摘? 要：高中生的學習能力和思維能力與初中生有了較大發展。這就意味著高中語文教師要用區別于初中語文的教學方法，引導學生做好課堂閱讀任務。在新課改背景下，高中階段的語文教師在閱讀教學中，應靈活使用教材，創新教學形式，積極為學生創設更加深層更加廣闊的閱讀空間，讓學生的個性化想法、創造性思維得到充分體現，真正促進學生的語文綜合能力的發展。本文著重就在新課改背景下，如何優化高中語文閱讀教學策略做詳細研究，為更好地培養和發展學生的語文綜合素養做出貢獻。

◆關鍵詞：高中語文;新課改;閱讀;感悟;個性

隨著高中生綜合能力的提升，高中語文教學與初中和小學的語文教學在方法上有著巨大的不同。如何最大化地挖掘學生的思維潛能，提升學生的學習能力是高中語文教師應盡的義務。然而，許多教師在高考這一指揮棒的引導下，依舊沿用傳統陳舊的教學模式開展語文教學，大量的模擬測試大大壓縮了閱讀在課堂上所占的比例，使得高中語文閱讀教學呈現出了明顯的功利性傾向，這樣對語文教學目標的達成，對學生語文素養的培養都極為不利。新課改要求發展學生的學習能力，培養學生的核心素養。高中語文教學的目的在于讓學生能夠自讀自析，培養更多有思想、有見地的學生，而不是考試的機器。在此情形下，高中語文閱讀教學改革迫在眉睫。高中語文教師在教學中，要積極改進優化當前的教學模式，還閱讀于課堂，盡可能地為學生提供更為廣闊、更加深入的閱讀空間，讓學生獲得更加個性化的閱讀體驗，促進學生閱讀思維的發展。

一、更新教學觀念，創造性使用教材

（一）正確分配必修選修閱讀比例

培養學生的語文素養是高中語文教學的重要任務。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！备咧姓Z文教師就是要運用“教材”這一例子來教會學生自讀自析。從整體來看當前的高中語文教材，其中既有必讀課文也有選修課文，閱讀素材可以說十分豐富。在教學中，教師要學會創造性地使用教材，不能一味地按照教材前后順序來安排教學進度，也不能只重視必讀課文的教學，而忽略了選修課文的學習。必讀課文教學是教會學生閱讀的主要途徑，而選修課文則給學生“自讀自析”提供了良好的舞臺。在教學中，教師要正確分配必修課文和選修課文的閱讀比例，讓必修教材與選修教材相輔相成，讓學生在課堂上既有學習，又有實踐練習，及時將學到的知識、技能轉化為自身的能力，從而不斷提升自身的綜合素養。這樣既能保證學生閱讀的量，又能提升閱讀教學的質，可謂是一舉兩得。

例如，在學習課文中的古詩詞時，我就靈活使用語文教材，將課文中的必修現代詩歌與選修教材中的現代詩歌結合起來，在必修課中教會學生現代詩歌鑒賞的方法，然后以選修教材中的現代詩歌當做拓展性練習，讓學生通過小組討論的方式進行自讀自析，充分地進行個性化學習。必要時我還會將同一詩人不同的作品拿來，讓學生在比較閱讀中加深認識。如在學分析現代詩歌的意象時，我就以必修教材中徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》等現代詩歌做例子，幫助學生學會如何從詩歌中尋找意象，并分析意象所代表的含義。之后，再引導學生自讀《中國現代詩歌散文欣賞》中的詩歌，對其中的意象進行分析。這樣的教學安排既有理論傳授也有實踐探究，及時地鍛煉了學生的閱讀能力，提升了學生的語文素養。

（二）注重把握教材的整體性

眾所周知，高中語文的教學任務十分繁重，不僅要學習新知識，而且還要將整個語文系統的知識串聯起來。這就決定了教師在進行語文教學內容的選擇時必須有取有舍，要有整體意識和大局觀，能夠很好地將語文教材進行整合。在整合語文教材時，教師可以按照文本題材來安排教學步驟，同時也要注意同一單元教學內容的整體性，要從不同文章中提取出學習的核心技巧，讓學生做到一課一得，在學完整個單元后又能夠將知識和能力串聯起來，形成綜合素養的提升。

例如，古文是高中語文學習的重點也是難點。在教學中，我就把整個語文教材中的古文進行有機整合，通過集中教學來幫助學生突破教學難點。古文教學的重點集中在文學積累、形象和內容的學習以及藝術手法的賞析這幾點。《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》等主要側重人物形象的學習，在教學時我就拿來引導學生進行閱讀分析，讓學生學會如何把握文中的人物形象特點。而《師說》、《燭之武退秦師》等文章中虛實詞的運用特別典型，學生通過學習能夠很好地掌握古人中實詞和虛詞的意思，于是，我教學中，我引導學生注重實詞和虛詞的積累，并另外搜集了部分關于實詞和虛詞含義的分析題目，提高學生對古文含義的解讀能力。這樣，我通過整體把握教材內容，靈活安排教學進步，突出培養學生的各個語文能力，逐漸提高了學生的語文素養。

二、把握學生特點，豐富閱讀教學內容

（一）拓展寫作背景，開闊學生閱讀視野

文章的寫作背景是幫助學生解讀文章的關鍵內容。不僅如此，大量的寫作背景能夠充實語文閱讀內容，讓學生的閱讀視野逐漸變得開闊。寫作背景能夠幫助學生更好地認識一個人，一個時代，大量的寫作背景知識的積累會不斷提升學生的文學底蘊，間接幫助到學生理解同一時代的文學作品，深化學生的認知思維，增強學生的人文情感。因此，高中語文教師在閱讀教學中應注重寫作背景知識的補充，一方面拓展學生的閱讀視野，另一方面有效發展學生的認知思維，增強學生對文學作品的解讀能力。

例如，在學習《赤壁賦》這篇課文時，深入理解其中的情語和景語是教學的關鍵。然而，要想做到這一點，教師就必須給學生補充作者的身世以及作品的寫作背景。當然，學生在經過初中和高中的學習后，對蘇軾已經有了一些基礎性的了解，于是，我就在此基礎上給學生補充了一些更為豐富的背景資料，以豐富學生的閱讀面。學生在理解了作者的曲折經歷后，會慢慢明白作者心境變化的原因。這些都會幫助學生對課文進行解讀，尤其是作者情感變化的把握和理解，從而使得學生的解讀更加多面，也更加鮮活。之后，我再引導學生結合《水調歌頭·明月幾時有》和《念奴嬌·赤壁懷古》等文章來進行對比分析，無疑能夠幫助學生更加全面地理解蘇軾本人以及他的情感。

（二）注重閱讀分享，豐富學生閱讀感悟

高中語文的閱讀教學更要注重學生的自讀。閱讀是一種美好的精神享受。在閱讀的過程中，鑒于熟悉的情境、相似的經歷等因素，學生總會產生一定的閱讀感悟。然而，由于學生個性特點、人生經歷等的不同，產生的閱讀感悟也會各不相同，對文章也會出現深淺不同的的理解。這時，教師就要鼓勵學生之間互相交流，通過分享閱讀感悟來促使彼此間產生共鳴。這樣一來，不僅學生對文章的鑒賞能力會提高，同時也會感染他人，從而全體學生都感受到文章散發的別樣魅力，進一步增強對課文的閱讀理解。

例如，在學習《聲聲慢》這一古詩詞時，我就注重組織學生間進行閱讀分享，在分享中增進對古詩詞的理解和感悟。在讀的過程中，有的學生對詩人的“愁”有很深的感觸，從“一聲嘆息”中勾起了內心的愁思。通過反復的品讀，學生會發現“怎一個愁字了得？”雖然是簡單的反問，卻讓愁的意味更強了。而有的學生卻對“舊時相識”產生了較深的感觸，從小到大，我們無數次告別老朋友，結實新朋友，時隔多年再見面卻找不到曾經的無話不談，只有尷尬而不是禮貌的微笑。此外，學生還可以結合其他表達“愁緒”的作品進行比較，看看不同的人在表達手法方面有哪些不同，從而更加深刻的理解李清照詞的妙處。這樣，學生通過聯想自身的生活經歷，結合不同作品進行比較閱讀，產生了豐富的閱讀感悟。之后再通過分享各自的閱讀感悟，實現學生間的互相學習和互相影響，在分享和交流中升華了各自的審美體驗，促進了對課文的閱讀理解。

（三）巧抓探究關鍵，發展學生創新思維

探究是新課改下課堂教學的主要形式。尤其是具有獨特思維能力的高中生，探究學習應該成為高中語文閱讀教學的重要形式。每篇文章都有其值得探究的點，而成功抓住這些關鍵點進行思考和分析，就能夠有效推進閱讀活動的深層發展，同時也能促進學生思維的深入發展。在高中語文閱讀教學中，教師要從激活學生思維層面出發，引導學生對課文進行深入探究，通過抓住文章中值得探究的點去深入思考，有疑問就通過查資料、和他人討論等方式去解決疑問。積極的思考會促進學生思維的發展，從而加深學生對課文閱讀的深度和廣度。

例如，在學習《雷雨》這篇戲劇題材的文章時，我就通過組織學生巧抓文章的探究關鍵點，來發展學生的創新思維。矛盾沖突是戲劇表現的重要手法。這篇課文中也突出描寫了多重矛盾沖突，以揭示資產階級虛偽、自私、殘忍的本質。在閱讀過程中，我就引導學生尋找文中的矛盾沖突點，從環境、語言和動作等多個角度去挖掘戲劇的矛盾沖突。然后再引導學生思考這些矛盾沖突所要表現的深刻含義是什么，以此來不斷加深對人物語言和形象等特點的把握。如在周樸園和侍萍相認的一幕中，作者先詳細寫周樸園對侍萍的懷念，然后再急轉直下寫周樸園發現侍萍還活著時對她的厲聲斥責，兩相對比使得周樸園的虛偽、自私的本性暴露無遺。這樣，學生通過對文章中多重矛盾沖突的深入挖掘，并在仔細品味中感受了故事中各個人物的形象特點和性格特征，產生了很多獨特的個性見解，促使學生的思維得到了發展。

（四）尊重個性解讀，激發學生生命活力

高中生有著活躍的思維和個性化的解讀能力。閱讀就是學生對文章進行個性化解讀的過程。在閱讀教學當中，教師不能一味地用標準答案去評判學生的閱讀理解，這樣的單一、僵化的閱讀會讓學生的閱讀失去生命的色彩，顯得蒼白無力。閱讀理解應該是多元化的，只要是基于文本做出的解讀，教師都應該給予充分的尊重和認可。教師要能夠包容更多不同的聲音出現在課堂上，然后有效引導學生的解讀變得逐漸深入，讓學生的閱讀行為變得更有意義。

例如，在學習《我與地壇》這篇文章的時候，我就在課堂上尊重學生的個性解讀，讓語文課堂煥發出強烈的生命活力。史鐵生先生的作品是比較難理解的，學生需要結合其特殊的人生經歷來窺探他的內心世界，從而真正理解作者所表達的情感。文中有很多關鍵句子，如果能夠深刻理解這些句子所表達的真正含義，對學生理解文章內涵有著巨大的幫助。如“我常覺得這中間有著宿命的味道......古園是為了等我?！弊髡哒f的“宿命”是怎樣的宿命？作者又為什么這樣說？又如，地壇的意圖是什么？文中作者還提到“最后事情終于弄明白了?！蹦敲醋髡哂峙靼琢耸裁矗窟@些都是需要學生深究的。在課堂上，我鼓勵學生對課文內容進行反復而深入的閱讀，并大膽發表自己的看法。在學生互相交流和分享中，他們對于問題的答案，對于課文的內涵有了更多層次的理解，而不是一味地參照標準答案去解讀課文，從而產生了更多新穎、獨特的見解，使得學生的生命活力得到了體現。

總而言之，高中生有著獨特的思維和較強的學習能力，他們能夠對文章做出自主解讀。而作為一名高中語文教師，他的任務就是引導學生自主閱讀，在反復而深入的閱讀探究中促進思維的快速發展。這就決定了高中語文教師不能一味沿用傳統陳舊的教學方法于閱讀課堂上，而應該根據高中生的性格特點和實際學情，根據新課改的指導精神去改進和優化課堂教學，用更加科學、更加高效的教學方法給予學生更佳的閱讀體驗，不斷促進學生語文綜合素養的發展，最終實現高中語文教學質量的全面提升。

參考文獻

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