小學數學教學中生活情境的開展方法探究

劉春梅

摘要：數學知識內容的學習具有較強的抽象性和邏輯性，而且小學生的個人學習能力的發展是比較慢的，教師在運用不同的教學理念對于知識內容進行合理有效鑒定的時候，都需要提高學生對于知識內容的學習和分析，這樣才能增強學生在課堂中對于知識內容的具體的運用，而且教師在以課堂教學環節為主要的教學陣地的時候，都需要為學生創設生活化的數學學習的精品，這樣才能確保學生建立不同的學習體系，幫助學生通過生活中的數學現象，對于不同的數學知識內容進行合理有效的分析和解讀，加強學生對于理論知識內容的學習和運用，確保學生的綜合學習能力得到有效的提升，所以教師在開展不同的生活化教學活動的時候，都可以先為學生創設不同的學習情景，因此，本文就小學數學教學中生活情景的開展方法探究，進行討論，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;生活情境;自主意識;生活語言;學習潛力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

優化學生在課堂中對于知識內容的學習和理解，教師需要與學生建立良好的溝通關系，因為數學知識內容的學習是非常重要的，它關系著學生未來的學習能力的發展，所以教師在為學生建立不同的數學活動的時候，都需要讓學生對于知識內容的理解，從自己的學習特點中進行合理的思考，這樣才能增強學生對于知識能的學習和解讀，讓學生融入到生活情景中來，可以加強學生對于數學學習體系的運用，也能讓學生對于自己的學習方式進行合理的變革，學生在融入到課堂內學習情景中的時候，可以減輕自己對于知識內容的學習知識內容的學習解讀的壓力，也能讓學生與他人進行合理的討論，增強學生在課堂內的學習表達的效率，可以有效的觸及學生的良好學習思維能力的發展，教師也可以根據不同的教學理論問題的講解，為學生創設相關的學習情景，提升學生在課堂中的學習和表達。

一、創設生活情境，調動自主意識

在將不同的生活化教學問題都進行有效運用的時候，教師都需要將多元化的教學理念，進行合理有效的滲透，這樣才能培養學生的具體的學科思維，也能調動學生的自主學習的思維意識，讓學生能夠提高自己在課堂中的學習和表達，所以在幫助學生對于知識內容進行合理有效分析的時候，教師都可以加強學生對于知識內容的學習和理解，同時減輕學生在課堂中的學習和壓力，也能提高學生對于數學知識內容的學習興趣，教師通過將相關的生活化的教學資源與課堂中所講解的具體知識內容進行有效的融合，都能夠提升學生對于知識內容的學習和分析。

例如，在教授學生學習“分數的簡單計算”這一章節內容時，從學生的個人學習能力的發展特點中出發，讓學生對于分數的簡單計算進行合理有序的探討，教師也可以為學生創設生活化的教學起點，這樣能解聘學生下課，他們的學習壓力也能讓學生對于不同的計算法則都可以進行合理有效的掌握，所以在開展不同的CT訓練活動的時候，教師需要關注學生的計算學習思維的發展，增強學生在課堂中對于知識內容的具體學習和解讀。

二、利用生活語言，學習數學知識

在改變自己的教學語言的時候，教師也需要引導學生的數學學習思維，朝著多元化的方向進行合理的發展，幫助學生對于不同的數學知識內容都可以進行合理有效的學習，所以在面對不同的課堂教學活動開展形式的時候，教師都需要積極的轉變學生對于知識內容的具體的學習和運用，這樣才能加強學生對于理論知識內容的學習和理解，也能提升學生在課堂中的自主學習的思維意識，所以教師都需要發展學生的綜合性的學習能力，這樣才能幫助學生對于不同的學習方法都可以進行合理有效的探討，也能提高學生對于日常生活現象的觀察，提升學生的數學的學習能力，讓學生的數學核心素養都可以進行合理有效的提升。

例如，在教授學生學習“比多少”這一章節內容時，提升學生在課堂中對于理論知識內容的學習解讀和問題，能讓學生對于物品的多少進行合理的比較，這樣才能增強學生對于知識領域的學習和應用，也能讓學生在面對不同的數學理論問題的時候，都會有著自己的學習的思維，所以教師在幫助學生對于數學知識內容進行有效學習的時候，可以利用生物化學教學語言，這樣才能增強學生對于知識內容的學習接受程度，也能培養學生的中和西斯素養。

三、重視生活體驗，挖掘學習潛力

在幫助學生對于不同的生活情景進行合理有效融入的時候，教師都需要重視學生在生活中對于數學問題的分析，這樣才能促進學生的學習潛力，也能讓學生對于不同的學習知識內容進行合理有效的探討，所以教師在家長對于學生的數學學習思維培養的時候，可以借助不同的教學活動的開展引導學生對于理論知識理論進行合理有效的運用，也能提升學生在課堂中的具體的學科思維分析，所以在面對不同的課堂教學活動開展的時候，教師都需要幫助學生對于不同的知識內容進行合理有效的理解，加強學生對于理論知識內容的學習和運用，也能提升學生在課堂中的學習和表達。

例如，在教授學生學習“20以內的數”這一章節內容時，學生在對于20以內的數字的大小進行合理有效排列的時候，教師都可以增強學生對于知識內容的具體的解讀，通過讓學生對于日常生活中的物品的數量進行合理的排列，才能增加學生的學習體驗感受，也能讓學生意識到數學知識能用到學習與日常生活的現象，是非常具有緊密關聯性的，這樣才能加強學生，對于理論知識能力的學科運用，也能提高學生的實踐學習能力，所以教師在將生活化教學方法進行合理有效分析的時候，都可以為學生開展不同的生活化的教學情境，幫助學生融入到課堂的學習氛圍中來。

總而言之，通過面對不同的課堂教學活動的開展形式，教師在豐富學生領域理論知識內容學習和分析的時候，都可以增強學生代課當中的具體性的學科思維，所以在面對不同的教學活動開展的時候，教師都是要從學生的學習特點中觸發，這樣才能有效的發揮學生代課能力的學習思維理論，讓學生對于理論知識內容有著具體的學習思考，促進學生的良好學習思維方式的形成，可以將不同的生活化教學資源進行合理有效的運用，也能提升學生在課堂當中對于知識內容的學習解讀的全面性，培養學生的良好的探究學習的思維能力。

參考文獻

[1]李平宣. 淺談小學數學生活化[J]. 文淵（高中版），2020（6）：457.

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