基于高中生物學(xué)新高考下學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的分析

周龍艷

摘要：高中生物學(xué)作為一門將理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，它追求的不僅是生物學(xué)科有關(guān)的知識(shí)素養(yǎng)及教學(xué)內(nèi)容，而是借假修真，在一定知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮高中生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的操作能力及創(chuàng)新精神，通過動(dòng)手實(shí)踐，還原生物實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，將抽象的生物知識(shí)具體化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;新高考;實(shí)驗(yàn)探究;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新高考概念提出以來，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，各學(xué)科的考試方向也進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，高中生物也不例外[1]。結(jié)合多地的高考試題來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生能力培養(yǎng)的重心有所轉(zhuǎn)變，生物實(shí)驗(yàn)探究能力的考試占比遙遙領(lǐng)先，這也意味著，更加注重在現(xiàn)有的條件下學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。教學(xué)過程中，高中教師應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中存在的問題

（一）對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度低

數(shù)據(jù)研究分析，我國(guó)生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)僅占總課時(shí)的22%，而國(guó)外的生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)占比可以達(dá)到44%。長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的浸染中，學(xué)校的重視程度不足，生物實(shí)驗(yàn)課程如同虛設(shè)，甚至被其它重要學(xué)科占領(lǐng)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力明顯不足。

（二）生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的硬件配套不足

生物實(shí)驗(yàn)的硬件配套不足，極大地限制了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生只能通過教師的課堂演示操作或講解，獲取相關(guān)知識(shí)，不利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[2]。此外，因?yàn)樵O(shè)備的不完善，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，會(huì)過于單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）實(shí)驗(yàn)難度大，過程被壓縮

高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師合理地設(shè)計(jì)目標(biāo)，組織學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)，深挖實(shí)驗(yàn)探究能力，有效解決課堂疑惑的同時(shí)，加深對(duì)課本的理解。但理論的部分，可能已占據(jù)學(xué)生大量的時(shí)間，留給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間少之又少，此外，有些實(shí)驗(yàn)課程并不是一蹴而就的，需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)、周期性的觀察，教師為了節(jié)省時(shí)間，往往會(huì)壓縮過程，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、新高考下高中生物學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)探究能力是學(xué)習(xí)生物學(xué)應(yīng)具備的一種基本能力，它是指在教師的有效指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生以探究者的身份，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過查閱資料、進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、推理論斷等一系列步驟，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)水平和動(dòng)手能力得到有效提高。在生物學(xué)的教學(xué)任務(wù)中，教師應(yīng)該多為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的情境，設(shè)計(jì)發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，掌握生物實(shí)驗(yàn)學(xué)科探究的基本思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同感和興趣

興趣是最好的老師，要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，教師應(yīng)充分結(jié)合書本中概念、原理的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)單一的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行創(chuàng)新，巧妙設(shè)計(jì)與精心處理實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、探究，關(guān)注實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而喚醒學(xué)生的探究興趣。此外，教師可以以分組的形式，展示小組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，探討產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的原因，反思實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在“分子與細(xì)胞”的教學(xué)目標(biāo)中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以多備選幾種生物組織的提取液，組織學(xué)生以小組的方式任意選擇一種，發(fā)揮集體的智慧，觀察研究后推測(cè)樣本來自于那種生物材料。小組之間進(jìn)行成果互換，打造和諧、合作的高質(zhì)量課堂氛圍。

（3）整合教學(xué)資源，保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高

學(xué)校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，緊跟新課改的教學(xué)目標(biāo)，更正固化的、單一的、偏執(zhí)的教學(xué)觀念，提高對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，除了幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)以外，還要鍛煉學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的操作能力。教學(xué)過程中，通過教師的課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，滿足他們的求知欲望，提高他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。此外，學(xué)校要保障實(shí)驗(yàn)用材的質(zhì)量，尋找替代性的材料為學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟充分理解后，組織其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在過程中感受實(shí)驗(yàn)的意義及發(fā)揮探究精神帶來的快樂，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的意義。

（四）開展多元化的實(shí)驗(yàn)方法

生物實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)室開展，但不應(yīng)該局限于是實(shí)驗(yàn)室[3]。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地開展生物的課外活動(dòng)，成立興趣小組，探索與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的靈活性、全面性與多樣性，同時(shí)，教師可以組織知識(shí)競(jìng)賽、專題實(shí)驗(yàn)、專題報(bào)告等多樣化的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力及邏輯能力。此外，實(shí)驗(yàn)中也可以利用多媒體等輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)造具體的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，結(jié)合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有效激發(fā)學(xué)生的思考能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

（五）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，不意味著要將教學(xué)的主權(quán)完全交給學(xué)生[4]。為了避免實(shí)驗(yàn)探究的盲目性，教師應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)步驟，鼓勵(lì)學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)原理及操作步驟后完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)結(jié)果固然重要，但過程也同樣不可或缺，因此，在建立教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要涵蓋課程中及課程后兩個(gè)目標(biāo)，鼓勵(lì)及激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮探究精神，不斷求索。建立評(píng)價(jià)體系不意味著學(xué)生不可以犯錯(cuò)，按部就班的實(shí)驗(yàn)只會(huì)讓學(xué)生失去興趣和探究的欲望，相反，恰恰在“試錯(cuò)”的實(shí)驗(yàn)中，才能鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的方法，尋求正確的答案。

結(jié)束語：

綜上所述，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力提升的因素有很多，從根源來說，學(xué)校應(yīng)該提升教師的重視程度，及時(shí)更新教學(xué)觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，多多融入學(xué)生自主試驗(yàn)的環(huán)節(jié)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生在學(xué)科中”經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)”，形成自己的知識(shí)體系，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為生物學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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