互動教學與小學數學有效結合的方法研究

孫秋菊

摘要：在新課改教育發展的背景下，傳統的小學數學教學模式逐漸退出教學課堂，取而代之的是更多新穎的、有活力的新型教學模式，這也促使教師也從“單向互動”轉變為與學生一起的“雙向互動”。課堂互動為小學數學增添了趣味與生機，對教師高效教學與學生有效學習有積極的促進作用。本文主要從營造互動氛圍、強化互動過程、開展合作學習等三方面進行以下分析研究，以期為廣大教師提供借鑒。

關鍵詞：小學數學;互動教學;學生數學學習;教學探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

教學是教師與學生相互交流、有互動的過程。數學學科本身具有一定的枯燥感，在陳舊的小學課堂中，教師單向的知識傳授讓學生陷入了被動的學習狀態，嚴重影響了學生的興趣與能力發展。隨著新課改的深入與落實，改變學生學習狀態、改進教學方式的理念與模式越來越多，互動教學就是一種應用十分廣泛，而且價值很大的一種模式。通過課堂上的師生、生生互動，打開了學生數學交流的窗口，為學生提供了更多、更好的學習發展平臺，也為數學課堂注入了新鮮的活力。因而，小學數學教師應貼合實際，以互動創設小學數學教學新局面。

一、營造互動氛圍，調動學生參與動力

良好的互動氛圍對學生的學習動力有促進作用。氛圍能影響學生的學習狀態和情緒，氛圍好，學生會想去學習;氛圍不好，學生則不關注學習。而且小學生天性活潑，輕松、愉悅的課堂氛圍更符合其身心發展特點。教師通過營造良好的互動氛圍，能帶動學生積極的學習情緒，使學生在心理與行為方面都有更強的學習傾向。為了實現這一教育目的，教師應當在課堂上充分利用教學資源與設備，營造出有活力的、輕松的課堂氛圍，以此引領學生投入到當前的學習活動中，使學生有更強的學習動力。

舉例來說，教師教學《圖形的運動（三）》一課，本課主要是讓學生初步了解圖形的旋轉和平移變換。秉承“營造互動氛圍，調動學生參與動力”的教育理念，在課堂導入的時候，教師可以利用多媒體展示生活中常見的有旋轉現象的物體，如風車、摩天輪、鐘表等，提問學生：在生活中是否見過這三種物體，它們有什么相似的地方？以問題的形式引發學生思考，并鼓勵學生回答。師生問答的互動讓數學課堂氛圍變得更加輕松，使學生能放松心態，更積極的參與到教學互動中。

二、強化互動過程，促進學生知識構建

互動過程的強化對學生的知識構建有積極影響。課堂上的互動是有目的的互動，互動的過程也是學生知識形成、建立的過程。通過師生的交流，教師能將本課知識更好的傳遞給學生，讓學生對知識有更多的理解，促使學生在腦海中構建出知識框架，實現高效學習。為了實現這一教育目的，小學數學教師根據實際教學情況，在課堂中，就某一個知識點，加強與學生的交流互動過程，引導學生發散思維去思考、認識、理解，進而讓學生深入理解，形成強大的數學知識網絡。

舉例來說，教師教學《折扣》一課，本課主要是讓學生在理解打折含義的基礎上，能選擇生活中正確的構面策略與方案。秉承“強化互動過程，促進學生知識構建”的教育理念，教師先提問學生：在逛超市的時候有沒有注意過折扣商品，折扣是什么意思？在師生互動中引入新課知識。然后，教師展示幾個有折扣的標簽，提問學生：從標簽中能獲得什么信息？接著，通過師生交流，教師引導學生正確理解折扣含義，并讓學生理解現價、原價與折扣之間的關系。如此，通過強化互動，學生對于折扣知識點的理解能逐層深入，知識構建的過程與效果會更加順利與理想。

三、開展合作學習，培養學生學習能力

合作學習是培養學生數學學習能力的有效途徑之一。合作學習是以學生為中心的、學生自主探究學習的一種方式。在合作學習中，學生有自主探索知識的時間與空間，也有自主實踐與相互交流的機會，這是鍛煉學生數學學習能力、交流能力、自主探究能力的好方式。為了實現這一教育目的，小學數學教師應在立足實際的前提下，將學生合理分組，引導學生圍繞某一問題進行合作探究學習活動，予以學生充分自由的自主學習時間，讓課堂上學生的互動模式發揮出更大的價值。

舉例來說，教師教學《圓的面積》一課，本課主要是讓學生能夠理解并掌握圓面積的計算方法。秉承“開展合作學習，培養學生學習能力”的教育理念，教師依據學生數學學習能力、性格、實踐能力的差異，將學生分成不同的學習小組，讓學生利用學習工具，一起動手擺一擺、拼一拼，思考圓面積的計算方法，使學生通過合作探索與操作活動，掌握住圓面積的計算方式，完成新知識的分析、探究與歸納，以此培養學生優秀的數學學習能力。

總而言之，通過以上的分析探究，互動教學不僅能讓學生更積極的參與數學學習活動，而且利于教師實現高效的教學目標。在教育教學形勢發展的過程中，教師不能停下學習與創新的步伐，應當以積極的態度開展教學探索活動，創新、應用更多的互動教學方法，使學生在多樣的互動中實現學習能力的提升，進而實現教師與學生的共同成長與發展。

參考文獻

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