雙減背景下初中數學如何提質增效

李繼生

摘要：雙減政策的提出，難點在于課堂，關鍵是教師，為解決一些常規性問題，需要關注學生的個性化發展特點，將重點放在學生減負增效層面，引導學生自己探索，促進學生自主理解水平的不斷發展。文章基于雙減背景下，重點從信息技術、問題引導和作業分層三個方面提出了一些有效的增效措施，以期為初中數學教師教學提供參考。

關鍵詞：雙減背景;初中數學;提質增效

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

雙減政策理念下，初中數學教學活動應該實現創新、優化，著重關注提質增效，盡量以最小的投入獲得最大的收獲。數學教師應該結合教學需求，充分尊重學生的認知需求，始終將學生放在主要位置，強化學生對知識和技能的有效掌握，在教師引導、啟發的基礎上，將理論和實踐知識進行有效結合，充分尊重學生的認知需求，發展學生的學科素養。

一、信息技術，提高教學效果

義務教育階段的“雙減”理念，教師善用信息技術，積極創新教學方法，切實提高教學質量和效率，減輕學生的負擔，為其預留更多課余時間，從多個方面促進學生的綜合發展。基于雙減理念下，教師將信息技術和課堂教學活動進行有效結合，致力于打造智慧課堂，通過大數據分析現階段學生在學習中存在的重難點知識，從現階段的教學情況而言，部分學生的自主意識薄弱，往往需要教師多次強調才能完成教學任務。教師利用在線學習平臺，設計微課任務，根據任務類型進行合理授課，教師通過在線監督的形式優化教學效果。

以“全等三角形”為例，教師完成可以脫離教材中的理論知識，借助可視化的視頻為學生闡述三角形的基本性質和概念，讓學生正確判定三角形，這部分知識點通過微課形式進行詳細闡述，或者是采用案例分析的方式，引導學生將數形結合的思想滲透其中。如四邊形ABCD中AB∥CD，E作為BC的中點，AE與DC的延長線在點F，試著證明AB=CF？以案例作為出發點，讓學生通過視頻分析的形式開始繪圖，接著視頻中的內容進行觀察和分析，或者是搜集一些和課堂的知識進行自主拓展和延伸，確保學生能夠及時掌握重難點知識。教師也能根據學生的實際情況，及時檢驗教學效果，提高學生的認知能力，達到提質增效的目的。

二、問題引導，培養學生的邏輯思維

基于課程改革理念下，對于中學生而言，學習數學知識的實施應該積極思考，利用所學知識解決一些實際問題，促進學生思維水平的發展。教師在日常教學中，為達到減負提質的效果，借助分層次的問題情境，發展學生的創新思維，通過數學問題，引導學生積極思考和探究。例如生成性問題的構建，教師通過校外實踐以及課內活動進行綜合分析，引導學生在活動過程中分析其中蘊含的數學思想，完善情境優化策略。

以“翻牌游戲”為例，現在講臺上有7張向上的牌，隨意翻動兩張，是否可以確保所有的牌都能全部反面朝上？學生在活動的過程中解決問題，發展他們的創新思維，教師則是指導學生親自操作，在活動中真實感受相應的條件，運用所學知識，將創新思維滲透到活動情境內。為深化學生的語言表達能力，不同的學生也會有不同的看法，例如學生A：反面向上的牌會有三種變化的可能性，可能會增加兩張;或者是減少兩張，最后是不改變。桌上的牌一共有7張，7為奇數，無論是減去或者是加上偶數，最終的結果仍然是奇數。該學生通過準確的語言表達，將數學信息一一羅列出來，實現數學知識和問題情境的有效結合，實現知識內化。

三、作業分層，達到減負作用

數學作業是檢驗課堂教學最有效的依據，也是拓展知識的重要途徑。為達到提質增效的目的，教師在課后應該布置相應的作業，幫助學生及時鞏固和完善知識點。

首先，數學作業的設置應該有確切時間，一定要合理、適量，確保學生完成作業的時間能夠控制在一定范圍內。如若教師布置的作業過多，超過了預計的時間，容易增加學生的負擔，在心理上產生抵觸心理，導致學習效果不佳。例如在有理數的教學中，教師設計的計算題盡量不要超過5道，確保各個層次的學生在規定時間內能夠順利完成作業任務。

其次，數學作業設計應該具有針對性。教師考慮到各個層次學生的認知水平，以及日常學習、復習和考試中的表現情況，確保作業設計的精準性。分層作業的應用最好是讓教師根據自己班級的情況去設定，各年級教師積極交流，減輕自身的工作任務量，落實“雙減”理念。

最后，作業設計的多元化。始終將作業設計面向全體學生，尤其是讓一些數學基礎薄弱的學生也能感受到學習的樂趣。例如在“一元一次方程”的教學中，教師選擇布置實踐類的作業，采用小組合作的形式在課后到服裝城看看衣服的售價，填寫在表格中，等到換季的時候，對比價格，看看什么時候購買衣服會實惠？從身邊生活實例作為出發點，引導學生自主參與的時候，達到事半功倍的教學效果。

結束語：

初中數學教師應該全面貫徹落實“雙減”工作的要求，構建完善的教學框架，減輕學生的課業負擔。而在具體實踐的過程中，教師借助信息技術、問題引導和作業優化等多種形式，制定合理的教學方案，實現理論知識和實踐活動的有效結合，促使學生思維能力的不斷發展。

參考文獻

[1]楊建生. 整體性教學——初中數學提質增效的有效路徑[J]. 中學數學：初中版， 2018（8）：3.

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