淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生空間想象力培養(yǎng)的策略

熱孜萬(wàn)古麗·吐爾遜

摘要：培養(yǎng)學(xué)生想象力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，而在想象力培養(yǎng)階段空間想象力難度較高、具備特有要素，學(xué)生需要具備觀察、分析客觀事物的能力，并且用抽象思維對(duì)其進(jìn)行解讀，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生空間想象力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的攻堅(jiān)任務(wù)。本文將從理論聯(lián)系實(shí)際、觀察立體圖形、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)空間想象力策略進(jìn)行探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);空間想象力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活有著密不可分的聯(lián)系，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)生活、感悟生活的過(guò)程中培養(yǎng)其空間想象力，加深對(duì)幾何圖案和立體圖形等知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可以通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際、觀察立體圖形和強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)空間想象力，有效促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升，為其未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以引導(dǎo)學(xué)生提升空間想象力，教師需要在充分了解課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的情況下創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將平時(shí)生活中經(jīng)常見到和經(jīng)歷的事情作為主要情境內(nèi)容，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)空間知識(shí)與之融合，進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的情況，教師可以將生活中常見的物體帶入課堂上，物品的形狀需要較為簡(jiǎn)單，讓學(xué)生在觀察和觸摸的過(guò)程中產(chǎn)生直觀的體驗(yàn)，加深對(duì)部分圖形的記憶，將平面圖形與立體圖形相結(jié)合，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

教師可以通過(guò)講故事、播放視頻等形式將生活中常見的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在該場(chǎng)景中能夠快速進(jìn)入自主探究的狀態(tài)，比如積木搭建游戲、超市挑選商品等情境。將積木的圖形、商品的形狀與相應(yīng)數(shù)學(xué)圖形知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備適當(dāng)增加教學(xué)情境的復(fù)雜程度，通過(guò)多種不同物品形狀的對(duì)比深刻理解不同圖形的區(qū)別，最終實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成良好空間想象力的目標(biāo)。

例如教授人教版五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》一課時(shí)，教師首先為同學(xué)們展示中隊(duì)旗這一“老朋友”的圖片，以此將數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，其次教師向同學(xué)們?cè)O(shè)置思考問(wèn)題：“同學(xué)們知道為什么隊(duì)旗少一個(gè)角嗎？有誰(shuí)知道這個(gè)角去了哪里嗎？”，此時(shí)學(xué)生會(huì)開動(dòng)思維，充分發(fā)揮出想象力，其中會(huì)有學(xué)生回答：“老師，我知道！隊(duì)旗上少了的一個(gè)角是我們平時(shí)佩戴的紅領(lǐng)巾！”這一回答給了其他學(xué)生靈感，他們也紛紛發(fā)揮出想象力，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“想要做一面新的隊(duì)旗需要用多少布料？應(yīng)該怎樣計(jì)算？”學(xué)生充分發(fā)揮出空間想象力解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

二、觀察立體圖形，培養(yǎng)空間想象力

空間想象力的培養(yǎng)是建立在具體圖形的基礎(chǔ)上的，教師需要以觀察圖形特征為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)觀察、測(cè)量等多種不同的方式加強(qiáng)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及其內(nèi)在聯(lián)系的理解。教師可以讓學(xué)生挑選一個(gè)平時(shí)生活中經(jīng)常接觸到的物品帶入課堂上，先觀察其主要形狀和特征，針對(duì)部分形狀簡(jiǎn)單的物品，可以提出讓學(xué)生蒙上雙眼通過(guò)觸摸的方式來(lái)想象其形狀，培養(yǎng)空間想象力。利用格尺等工具對(duì)物體不同部位的形態(tài)進(jìn)行測(cè)量與分析，通過(guò)準(zhǔn)確的測(cè)量數(shù)值和直觀的觀察、觸摸體驗(yàn)形成基本的空間概念，為培養(yǎng)空間想象力奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

在測(cè)量完立體圖形后，教師可以提出一個(gè)繪畫任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)測(cè)量數(shù)值和直觀的視覺(jué)體驗(yàn)在紙上畫出立體圖形。一般情況下，以學(xué)生的繪畫能力難以將物體形態(tài)準(zhǔn)確復(fù)制在紙上，教師應(yīng)該引導(dǎo)其著重注意不同圖形之間的連接狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察態(tài)度和繪圖方式使畫面更加具有立體感。通過(guò)觀察、觸摸、測(cè)量、繪畫等一系列教學(xué)過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生基本的空間意識(shí)，提升空間想象能力。

例如教授五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》一課時(shí)，教師首先要求同學(xué)們?cè)诩埳袭嫵鲆?guī)定長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)方形，以此來(lái)帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)“平面圖形”的概念，其次再展示魔方、盒裝牛奶、蠟燭等實(shí)物，讓學(xué)生用眼睛觀察、用手去觸碰，并讓他們說(shuō)一說(shuō)這些生活物品和紙上所畫的平面圖形有什么區(qū)別，在調(diào)動(dòng)視覺(jué)感官、觸覺(jué)感官的前提下學(xué)生的思維能力得到明顯提升，他們能在立體幾何空間內(nèi)明確平面圖形與立體圖形之間的差異，在實(shí)踐探索中深化空間意識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟能力。

三、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，理解位移狀態(tài)

教師可以根據(jù)課程內(nèi)容開展多樣化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中了解不同形狀的物品在位移過(guò)程中的變化情況。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的游戲，通過(guò)游戲的形式快速提升學(xué)生的實(shí)踐探究興趣，教師可以設(shè)置一個(gè)迷宮等游戲工具，讓一名學(xué)生蒙上雙眼，依靠組內(nèi)其他成員的提示走出迷宮。在該游戲中，組內(nèi)成員會(huì)連續(xù)發(fā)出“向上前進(jìn)”“往左移動(dòng)一小步”等口令，與空間知識(shí)點(diǎn)有著密切的聯(lián)系，可以通過(guò)這種方式鍛煉其空間思維的表達(dá)能力和空間想象力。

除了游戲活動(dòng)外，教師還可以組織競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)激烈的競(jìng)賽氛圍引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生勝負(fù)欲，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自主探究欲望，快速理解空間知識(shí)，產(chǎn)生良好的空間想象力。競(jìng)賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以從空間知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)生的自主能動(dòng)性兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解不同立體形狀在位移中產(chǎn)生的變化，站在客觀的角度理解空間概念。如教師為學(xué)生提供一個(gè)茶葉桶、一個(gè)籃球和一個(gè)飛機(jī)模型，要求同學(xué)們每死人為一小組，要求他們整理從正面、上面、左面、右面四個(gè)角度出發(fā)物體呈現(xiàn)出的不同形狀，最終用時(shí)最短或準(zhǔn)確率最高的小組獲得勝利，在小組合作觀察的過(guò)程中學(xué)生能相互幫助、多元討論，從而深化他們對(duì)空間概念的認(rèn)知，提高小學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的掌握能力。

結(jié)束語(yǔ)：空間想象力對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，教師可以通過(guò)多樣化教學(xué)方式引導(dǎo)其產(chǎn)生良好的空間意識(shí)，提升其綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)其在積極、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠潛移默化地提升自身空間想象力，以核心素養(yǎng)帶動(dòng)知識(shí)的不斷積累與鞏固，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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