小學語文教學中培養學生思想道德素質策略研究

趙志云

摘要：隨著時代的發展，小學語文教師在對學生進行教學時，也應當進行教學理念的革新，認識品德教育的意義和重要性，對學生開展語文教育和品德訓練，合理掌握課程的特點，善于發現素材，抓住機遇，恰當地把品德課程滲透到課堂之中，使學生在掌握中發展，在培養中提高，為其綜合發展作好相應準備。本文對在學校的語文課程中培育學生思想道德素質及其策略進行了深入的探究。

關鍵詞：小學語文教學;培養;學生;思想道德素質;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學生還處在初期認識和發展階段，他們的智育和品德呈現了迅速發展的態勢。教師應充分重視學生形成和發展的基本規律，抓住學生在發展過程中的主要特點，加強合理、全面的教學。教授語文課是學生了解其他學科知識的前提和基礎，因此做好語文教學課堂的思想道德建設必不可少。

一、人文關懷，重視德育培養

是小學生求知欲和模仿能力最強的年齡階段。學生對身邊的事物或事件記憶深刻，影響深遠。把握好這個階段，對培養學生的思想品德有著顯著的作用。如果充分體現學生成長發展的機制，按照其發展規律進行德育，就能起到事半功倍的效果。語文教材選編的文章大多充滿人文情懷，可以作為激發學生愛國情懷、為人民服務的有機基石。

例如：《長城》《桂林山水》都是人文價值的體現，旨在激發學生對祖國河山的熱愛，增強民族感情。因此，在教學過程中，教師可以先播放視頻，為學生提供一場視聽盛宴，激發他們的情感共鳴。例如，在長城教學課上，老師們收集并摘錄了關于長城構成的視頻，讓學生了解長城的結構、概況和歷史，然后講解勞動人民在長城建設中的突出貢獻和意義，引導學生加強對勞動人民的熱愛。通過視頻的視覺映射，學生可以真實地感受到長城的雄偉和壯麗。這時老師可以進一步講解，讓學生了解來之不易的長城，增強對勞動人民的尊重和熱愛。

二、情感渲染，滲透德育培養

語言是思想內容的表現形式，二者相輔相成。小學語文教材中編排了大量具有深刻思想教育意義的文章，借助書面語表達作者的情感態度或道德情操。從這個角度來看，小學語文課堂的德育可以從情感渲染入手，將學生帶入真實的情感中去思考和體驗，從而使德育逐步滲透。例如：在進行《圓明園的毀滅》內容教學中，老師便可指導學生通讀全文，讓學生們對英法聯軍的惡劣行徑和野蠻形象有很好的了解與認識。在學生產生憤慨情緒時，教師可突出學習對國家發展的意義，引導學生逐步樹立”為中華之崛起而讀書”的信心。

三、生活實際，深化德育教育

語文教材既源于日常生活，又高于生活。老師還可進一步研究課本，抓住學生日常生活中的道德素材，進一步充實內容，主動導入正面能量，并培養把學生道德拓展到日常生活中，同時指導學生更多地聯系日常生活，把學習理論知識運用于生活實踐之中。

比如《釣魚啟示錄》中，老師引導學生一起探究最后一段的意思。考慮到這個階段的思維能力，五年級的學生自然能理解文章的表面意思。然而，探究其背后的德育思想仍然需要教師的引導。老師可以介紹一些貼近學生實際生活的現象，比如“沒有警察叔叔就隨意闖紅燈”、“踐踏草坪”、“在公共場所大聲喧嘩”，讓學生反思自己是否存在這樣的問題。學完這個，學生可以反思自己的行為，學會改正。

四、學以致用，強化德育培養

教學是“教”與“學”的結合，既強調教師的“教”，又強調學生的“學”。只有保證學生真正參與課堂學習，思考、總結、自覺實踐，德育才能真正體現其價值。道德理論是系統的知識。如果老師講解太多，反反復復，空洞無物，整個課堂就會變成死水，平靜無波。當然，教育效果會不盡人意。為了擺脫德育的流于形式，教師要科學設計教學，停在點上，給學生留下足夠的時間和空間，讓學生獨立思考和總結，讓學生在思考中發展，把所學應用到現實生活中。

比如在前文提到的《釣魚的啟示》教學中，教師可以引導學生先思考作者所描述的“大鱸魚”與“道德”的關系，了解作者所表達的“大鱸魚”其實是現實生活中的一種道德觀念;然后讓學生憑借自己對“道德”的理解來寫作，表達對生活、社會、同學和自己的認知，區分“道德行為”和“不道德行為”，思考在一定情況下應該如何選擇做一個好公民。課后，德育可以從理論敘述發展到實踐操作。學生不僅能獲得知識，還能學會思考生活。德育是小學語文教學中不可或缺的一部分。教師要掌握學生成長的規律，善于挖掘教材中的德育素材，引導學生思考、總結、應用，促進學生全面發展。

結語

綜上所述，素質教育背景之下，在小學語文教學中，不僅要重視讓對學生基礎知識進行掌握，還要注重培養學生良好的思想道德素質。本文對小學語文教學中培養學生思想道德素質的具體策略進行了深入的研究，僅供參考。

參考文獻

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