高中英語教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的理念和策略

田利敬

摘要：總書記在座談會中曾多次提及，“立德樹人”目前是我國培養(yǎng)各行業(yè)人才所必須具備的基本要求。因此，以提升學(xué)生文化品格為基礎(chǔ)所推行的教育改革勢不可擋。2018年，教育部所頒發(fā)了《普通高中英語課程標準》曾重點強調(diào)，高中英語課程的推進必然離不開對學(xué)生文化品格的塑造，必須在高中英語課程中生度貫徹文化品格意識培養(yǎng)。最近幾年來，相關(guān)的研究人員也對高中英語教學(xué)以及其中文化品格的培養(yǎng)所顯露的成果展開了調(diào)查，從結(jié)果來看是取得了相當不錯的成果，但也暴露了許多問題，本文著重從其中的幾個問題進行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語;文化品格;理念;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在深化課程改革的教育潮流中，從契合黨中央“立德樹人”的教育目標為根本出發(fā)，經(jīng)過多次研究，這種確定了將學(xué)生的文化品格培養(yǎng)作為高中英語教學(xué)所必須遵守的基本原則。對于高中英語所涉及到的教材和輔助教材中所表達的文化現(xiàn)象，要充分結(jié)合文化品格的基本定義，在開展高中英語教學(xué)的過程中，充分結(jié)合文化品格所需培養(yǎng)學(xué)生的基本標準來進行相關(guān)策略的探究。對于高中英語課程來講，文化品格的形成與培養(yǎng)實則需要面臨較多困難，不但要從學(xué)校的總體氛圍來刻畫，并且英語教師在課堂中有意識的對文化品格的培訓(xùn)進行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的基本情況來創(chuàng)新相應(yīng)的教學(xué)策略。最終達到讓學(xué)生對文化品格的重視程度提升，以及加強對自身核心素養(yǎng)的鍛煉，讓學(xué)生在具備較強的學(xué)習(xí)能力與知識儲備的同時擁有家國情懷與文化素養(yǎng)。

一.文化品格的內(nèi)涵

對于文化品格的定義，其實直接關(guān)系到其所需要達成的目標——“立德樹人”。但其實對文化品格內(nèi)涵的認定是多元的，例如從教師的角度出發(fā)，只是認為要在英語教學(xué)的過程中融入對中華文化以及中華優(yōu)秀品質(zhì)的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中實現(xiàn)知識與思維的全方位提升。而對于學(xué)生來講，文化品格之內(nèi)涵是在于讓學(xué)生在對待世界時以更為多元和更為全面的眼光和視角。培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)會對不同民族的文化的參差性保持基本的尊重，通過加深對世界的認識，來樹立與不斷完善自身的人生觀和價值觀。英語的學(xué)習(xí)向來不僅限于對語言文化的深入，而是應(yīng)當讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)來感受不同文化內(nèi)涵之間的差異，并形成對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[1]。綜上并結(jié)合課程標準對文化品格的具體釋義，我們可以將文化品格認定為：在如今全球化的社會背景中，中學(xué)生在對本國文化掌握的前提下，充分吸納外國其他優(yōu)秀文化，并據(jù)此陶冶和提升學(xué)生的自我修養(yǎng)。文化品格培養(yǎng)之重要性在于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與民族認同感。接下來筆者將分別從提升教師素養(yǎng)以及深入研究教材兩個部分，來探索提升文化品格之策略[2]。

二、教師深刻研究教材，探索文化品格之內(nèi)涵

作為一名高中英語教師，我們在對學(xué)生進行文化品格能力提升之教學(xué)時，不應(yīng)當僅僅將目光局限于非常基礎(chǔ)的文化知識講解。例如飲食習(xí)慣、風(fēng)土人情、天氣地貌等。盡管這些知識也是探索文化品格的重要部分，也能夠從一定程度上表現(xiàn)出中外文化的差異，以及加深學(xué)生對文化差距的印象，但是想要達到“立德樹人”的根本目標是遠遠不夠的。提升學(xué)生文化品格的最終目標，其實是要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與個人素質(zhì)，因此需要教師從更深層次的學(xué)術(shù)理論進行引導(dǎo)講解。教師在開展教學(xué)時，可以根據(jù)所需教學(xué)的知識點適當?shù)奶砑又腥A傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的學(xué)術(shù)典籍， 并從歷史長河中選取部分偉人以及其偉大的思想價值觀來進行教學(xué)，這需要建立在教師對教材有非常深刻認知的基礎(chǔ)上。只有教師對教材進行反復(fù)研讀和探究，才能真正找到符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式。

對學(xué)生人文品格的培育并不是一蹴而就，可以按照學(xué)校教學(xué)的實際情況靈活選用，在英語教育課堂中，可以適當?shù)赝ㄟ^課堂教學(xué)內(nèi)容增加和傳承中華文化，在掌握多元文明的同時，可以及時對比中外差異，及時審視和品鑒中外文化，吸收精髓。使用英語語言來宣傳本民族文化，可以提高對中華民族文化自信心。對更好地宣傳中華民族文化具有一舉多得的積極意義。

三、提升教師專業(yè)素養(yǎng)

（一）教育理念要推陳出新

英語老師按照《普通高中英語課程標準》的宗旨與目標，在課堂教學(xué)過程中，不要單純的認同異國文化，而是幫助學(xué)習(xí)者在了解語言常識的同時，增強人文自省力，在教學(xué)對比中自信傳承當?shù)氐南冗M文明。而英語老師本人則在文化意識方面也應(yīng)該具備一定綜合素質(zhì)，要了解當?shù)匾约爱悋幕臍v史背景、生活方法、風(fēng)俗人情，可以更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者培育愛國主義情感和綜合的國際意識。從平時的學(xué)校生活中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者喜愛故鄉(xiāng)、愛祖先的人文情感。同時根據(jù)學(xué)習(xí)者的生活感受，誘導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)心自己故鄉(xiāng)的大自然景色、人文科學(xué)地理環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者愛家愛國的人文情感。產(chǎn)生了獨特的自身人文立場，更喜愛自身的祖國語言與人文。

（二）開發(fā)教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)途徑

教育課程是教師教書育人的直接載體，但傳統(tǒng)的教育課程仍存在一定局限性。教師研究和運用課外的英語資料，對課程進行了文化補充，在自身人文理念的根基上，更全面了解英語國家的傳統(tǒng)文化，并利用信息資源包括：電影視頻、報刊雜志、音樂等資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對新鮮的文化資源更感興趣。從而豐富了學(xué)校的人文知識，更真實的掌握世界各國節(jié)日的文化內(nèi)容。同時在校園的活動中，由老師直接為學(xué)校提供文化活動需求，以清晰合理的評判標準促進師生自覺養(yǎng)成文明品質(zhì)[3]。培育中小學(xué)生的良好人文品質(zhì)是一項長期的、系統(tǒng)的過程，不但需要教育部門的關(guān)注、對學(xué)生潛移默化的指導(dǎo)和教師有規(guī)劃、有目標的實施教育，還要建立良性文化教育生態(tài)系統(tǒng)。

結(jié)語：

高中英語不僅僅是一門話語知識技能，英語也不是單一話語基礎(chǔ)知識的傳遞過程，要老師們在教學(xué)課堂中進行點點滴滴的文化浸潤，高中英語老師們要研究教育課堂中存在的人文元素，通過積極采取相應(yīng)的教育手法采用不同方法培育學(xué)習(xí)者人文品質(zhì)，對人文品質(zhì)的培育并不能一蹴而就，讓學(xué)習(xí)者從各種人文場景中不但逐步了解英語教育傳統(tǒng)的人文知識，讓學(xué)習(xí)者全方位發(fā)展、摒棄一直以來單調(diào)的機械式知識點背書方式，認識中西方差異，提高國際話語理解能力，從人文的角度對英語課程進行重新審視，最后實現(xiàn)"立德樹人"的教育目的，為學(xué)習(xí)者今后全方位蓬勃發(fā)展提供了有力的保證。

參考文獻

[1] 孟平紅. 基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略研究[J]. 名師在線， 2019（5）：1.

[2] 周積富. 淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生文化品格的培養(yǎng)[J]. 海外英語， 2019， 396（08）：204-205.

[3] 吳淑蘭. 高中英語聽力教學(xué)中培育學(xué)生文化品格的策略探討[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2020， 000（006）：190-191.