大學生課外創新實踐能力培養體系構建的思考

彭春麗 周建林

摘 ?要：加強大學生課外創新實踐能力培養已成為當前高校教學改革的重點和熱點，但各校在實施過程中還存在缺乏系統設計、課內教學與課外創新實踐脫節、學生受益面不足、積極性不高等問題，為構建大學生課外創新實踐能力培養體系，重慶大學進行了多年的探索與實踐，通過構建實踐教學體系、完善創新人才培養模式、搭建課外創新實踐平臺等一系列措施大力推進學生創新實踐能力培養，取得了良好成效，可為其他高校創新人才培養提供參考。

關鍵詞：課外;創新實踐;人才培養;體系

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）01-0031-04

Abstract： Strengthening the cultivation of College Students' Extracurricular innovation and practice ability has become the focus and hot spot of the current university teaching reform. However， there are still some problems in the implementation process， such as the lack of systematic design， the disconnection between in class teaching and extracurricular innovation practice， the lack of students' benefit and the low enthusiasm. In order to construct the training system of college students' extracurricular innovation and practice ability， Chongqing University has carried out exploration and practice for many years. Through a series of measures， such as building practice teaching system， improving the training mode of innovative talents and building extracurricular innovation practice platform， we have vigorously promoted the cultivation of students' innovative and practical ability， and achieved good results， which can provide reference for other colleges and universities to cultivate innovative talents.

Keywords： outside class; innovative practice; personnel training; system

培養高素質創新人才是當前高等教育人才培養的重要目標，大學生創新實踐能力已經成為衡量一所學校教學質量、辦學水平的標志。因此構建符合人才培養目標的課內外創新實踐教學體系，充分發揮各種創新實踐活動在學生能力培養中的作用，進一步擴大學生受益面，已成為高等學校實踐教學中的重要工作內容。

高校是創新人才培養的主要陣地，在國家推進“雙一流”建設與教育領域綜合改革的大背景下，高等教育事業面臨前所未有的機遇和挑戰，創新人才的培養，離不開完善的創新人才培養模式，對于大學生創新精神與實踐能力的培養要有系統的規劃，其中大學生課外創新能力培養體系的構建不僅是課堂教學的補充，更能激發大學生的創新意識，實現個性化教學，提高大學生發現問題、分析問題、解決問題等綜合創新能力。因此，如何構建適應高校自身發展需要的大學生課外創新實踐能力培養體系，成為當前我國高等教育改革的重要課題。

一、課外創新實踐教育存在的問題

為加強學生創新實踐能力培養，各個高校通過搭建課外創新實踐平臺，設立如國創、市創、校級多種專項創新實踐項目，組織學生參加各種學科競賽等方式，鼓勵學生積極參與課外創新實踐活動，但從目前的整體實施效果來看，還存在著以下幾個方面的問題。

（一）缺乏系統設計

在“大眾創業、萬眾創新”成為國家實施創新驅動發展戰略重要載體的今天，創新創業教育顯得尤為重要，但隨著高等教育綜合改革的來臨，以及新時代教育理念的誕生，傳統課外創新實踐教育模式的不足也逐步顯現出來，普遍缺乏課外創新教育系統性和整體性的頂層設計[1]，并未將其納入到人才培養戰略的高度，缺乏人才培養定位中創新精神和實踐能力形成機制的科學規劃。

（二）課內教學與課外創新實踐脫節

雖然很多高校在實踐教學體系構建過程中，將課外創新實踐作為本科學生創新能力培養的重要組成部分，但由于實踐教學體系涉及內容寬泛，并沒有實現課內實踐教學與課外實踐教學有機結合，兩個體系之間還存在著重復或分割，沒有完全發揮課外科技實踐活動在學生創新能力培養中的作用。而且在實踐過程中，依然是以教師為中心、以知識傳授為中心，缺乏從學生主體的角度構建利于學生獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境[2];教師在授課時很少有意識引導和培養學生的創新思維，在一定程度上導致課外創新實踐活動在人才培養中發揮的作用還不夠充分，培養效益有待提高。同時由于目前還缺少相對完善的機制，課外創新實踐活動的訓練內容、建設成果未能充分向第一課堂轉換，對第一課堂教育教學改革的促進和推動還存在不足。

（三）學生受益面不足，參與積極性不高

在傳統精英化教育思想的指導和影響下，課外創新實踐教育一直是少數成績優異學生的專屬區。一些影響力較大的全國性科技競賽，競賽獲獎作品的科技學術含量逐年升級，變成了學校之間創新實力和教師科研成果的比拼，大學生日益從主導者變為被動參與者[3];而大部分一、二年級學生很少接觸專業基礎和專業課程，主動創新意識較薄弱，知識儲備不足，還沒有形成主動思考和自我創新能力培養的意識，缺乏參與課外科技活動的興趣，部分學生盡管在教師指導下能夠參與一些創新項目或科研實驗（實際上很多選題都是教師已設定好，學生只是選擇參與），要實現學生自主選題或自主研究就顯得能力不足，這樣勢必難以真正培養出具有獨立思考、自主創新的優秀人才[4]。

（四）激勵機制有待完善

課外創新實踐成果的激勵機制不夠完善，大多數高校目前沒有相應的創新管理機構，未能充分實現課外創新成果向課內教學資源轉化;一些高校未將教師指導創新創業活動納入教師整體工作量中，在職稱評審中其工作也不納入考核范圍，導致指導教師積極性不高，尤其使一部分高水平的教師不愿意指導學生的創新實踐活動;未將課外創新實踐能力培養與第一課堂形成有機整體，未打通學生課外創新實踐與第一課堂的學分通道，導致學生學業負擔，影響學生參與積極性。

二、課外創新實踐能力培養體系定位

重慶大學作為綜合性研究型大學，一直重視大學生創新實踐能力培養，近年來，在國家“雙一流”建設方針指引下，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，大力推進“能力為重、通識教育、學研融合、學科交叉、學制貫通、國際視野”的高水平有特色人才培養體系建設，以培養適應和駕馭未來的創新型人才為目標，按照“推進素質教育、提高人才培養質量、創新人才培養機制、完善條件和政策保障”全面深化創新創業教育改革。根據學校實際情況，充分調動學生學習主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，全過程自主參與課外創新實踐項目，使學生掌握分析問題、解決問題的方法，培養學生從事科學研究和創造發明的素質，提高其創新實踐的能力，在學校內營造創新學習的良好氛圍;使課外創新實踐成為課堂教學的有益補充，促進學校探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗教學改革，提升辦學水平，實現“培養適應和引領未來的高素質創新型人才”培養目標。

三、課外創新實踐能力培養體系的探索

學校高度重視創新創業教育，把深化創新創業教育改革、提升學生創新實踐能力培養質量納入長遠發展規劃和行動綱領中，不斷探索大學生創新實踐能力培養體系。

（一）完善“三位一體”本科人才培養體系

學校按照“拓寬專業口徑、夯實理論基礎、精簡課內學時、優化課程體系、加強實踐教學、突出創新教育”的思路，統籌教育教學環節，以理論教學為基礎，實踐訓練為載體，第二課堂為拓展，不斷完善“三位一體”的本科人才培養體系（見圖1）。該體系重視實踐教學的載體地位，強化學生實踐能力的培養;重視第二課堂的教學拓展地位，全面提高大學生的綜合素質。該體系為注重學生個性的發展與培養、探索個性化創新人才培養模式、營造有利于創新人才成長的教育教學環境、建立多規格的人才培養模式建立了一定的基礎。

（二）構建“三層次兩結合”實踐教學體系

根據各專業特色，經過多年實踐，學校構建并完善了集基礎實驗訓練、實踐能力培養和創新能力拓展為一體的“三層次兩結合”的實踐教學體系（圖2）。并圍繞這一實踐教學體系的建設，組織開展實驗室建設、實驗教學改革，著力于培養學生的創新精神和實踐能力。“三層次兩結合”實踐教學體系包括以下內容：

1. 三層次

第一層次：基礎層，著力于對學生基礎實驗實踐能力和基本技能的培養，教學環節包括公共基礎、專業基礎類實驗課程和技能訓練課程等。

第二層次：提高層，著力于對學生綜合實踐和創新基礎能力的系統培養，教學環節包括專業綜合實驗課程、實驗類公共選修課程、課程設計、生產實習和社會實踐等。

第三層次：綜合層，著力于對學生綜合實踐能力和創新能力的綜合培養，教學環節包括創新實驗課程、畢業實習和畢業設計等。

2. 兩結合

結合一：教學與科研結合，發揮研究型大學在人才、設備和技術方面的資源優勢，促進對學生創新能力的培養，教學環節包括畢業設計（論文）與教師科研課題結合;構建大學生創新訓練體系;組織學生參加各類科技創新活動等。

結合二：課內與課外結合，充分利用第二課堂，將對學生的培養延伸至課外，促進對學生創新能力的培養，包括開展多種專項創新實踐活動、各級各類學科競賽、支持學生建立各類科技創作社團等。

（三）完善“多元參與、引育并舉”的創新創業教育體系

堅持實踐創新，把創新創業教育融入人才培養過程，學校不斷完善創新創業教育體系。修訂人才培養方案，設置包含交叉課程、創新實踐環節、第二課堂等內容的“個性化模塊”，明確至少修習2個創新創業實踐學分的要求。構建“教育-競賽-培訓-孵化”本研協同的創新創業教育體系。開設創新創業課程，構建國家、市、校、學院四級創新創業訓練項目體系，建設涵蓋“教育-競賽-培訓-孵化”于一體的指導服務機制，通過一、二課堂結合，以創新創業實踐為基礎進一步提升創新創業能力，形成了融價值塑造、能力提升和知識傳授為一體、本研協同的多元參與、引育并舉的立體化創新創業教育體系。

（四）搭建課外創新實踐平臺

學校高度重視學生第二課堂建設，將科技創新、校園文化、社會實踐等作為拓展學生綜合素質、促進學生全面發展的重要途徑。學校建有高水平實驗實踐教學基地（現有國家級實驗教學示范中心8個、虛擬仿真實驗教學中心3個、市級實驗教學示范中心8個），為學生創新實踐能力培養提供了良好支撐。學校面向全體本科學生開放校級“大學生創新實踐中心”，通過創新實踐班、創新團隊培養學生;大力培育支持學生社團的建設和發展，鼓勵學生積極開展豐富活躍的課外實踐活動。通過第一課堂全面培養學生創新創業意識和基本能力，通過第二課堂實施個性化培養。

（五）深化校企聯合培養模式

學校積極推進“校企合作、校地合作”，通過“訂單式培養”“卓越工程師計劃”等多種創新性復合型人才培養形式，搭建了產學研協同的實踐型創新人才培養平臺，強化學生工程實踐能力;搭建了集實習、聯合課程設計、聯合畢業設計、創新創業為一體的高質量實踐育人平臺，共建多個創新創業基地，促進學生在企業基地的創新創業活動開展;與知名企業合作，引入行業領先課程，派送學生到企業開展實踐項目訓練或頂崗實習，學校現有校外實踐基地460余個。

四、課外創新實踐能力培養體系的構建與完善

大學生課外創新實踐能力的培養是一個長效機制，為致力于大學生創新精神和實踐能力培養，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，需要深入地貫徹，針對實施過程中出現的各種問題采取措施予以改進，主要開展以下幾個方面的工作。

（一）強化實踐，完善創新實踐教育體系

強化第一課堂實踐教學環節。深化實驗實踐教學改革，增加綜合性、創新設計性實驗項目數量;建設獨立設施、對學生創新實踐能力有較強培養效果的綜合性實驗課程;科教融合，促進科研成果向教學內容轉化。

豐富創新實踐第二課堂資源。完善實驗室開放機制，實現優質資源共享，引導學生主動進入實驗室學習;加大創新實踐活動經費投入，進一步完善創新創業實踐項目體系;改變學生科研訓練項目來源，實現教師科研與學生科研項目的對接。

拓展課外創新實踐教育途徑。深化創新實踐中心、創新實踐班、創新團隊等培養機制;深化改革，開設創新創業實驗實踐課程，開展創新創業項目研究[5]。

完善校企協同創新人才培養機制。推進各專業及學科領域開展多樣化的校企聯合培養，以靈活多樣的方式聯合開展實踐教學，提升學生創新實踐能力。

（二）轉變教師觀念，注重學生創新意識培養

將課堂教學和課外實踐形成有機整體，轉變課內教學教師授課觀念，推動和深化研究式教學的改革和實施，科教融合，改變傳統教學模式，從以教師為中心向以學生為中心轉變，讓教師在課堂教學中有意識地引導學生思考，培養學生創新思維[6];同時在課堂教學中宣傳學校所開展的各種創新實踐活動及學術講座等，將課內教學與課外實踐有機結合，激發學生自主式研究性學習的興趣，培養學生創新意識，為學生開展課外創新實踐活動打下基礎。實現信息互享，打通學校、教師、學生之間的交流溝通渠道，營造創新實踐學習的良好氛圍。

（三）分階段實施創新能力培養

創新實踐能力的培養不是一蹴而就，要遵循循序漸進的原則，學校可以將大學生創新能力培養分階段全過程培養。一年級，將創新思維、創新意識、創新方法融入公共基礎課程教學，采用啟發式、研討式教學，引導學生主動思考，培養學生的創新意識;二年級，適當增加部分專業基礎或專業課程，或增設學科前沿的課程和講座，通過課堂教學和自主學習，加強學生知識儲備，主動尋找創新項目來源;三、四年級，學生在教師指導下參與并完成創新實踐項目[7]。

（四）完善激勵措施

激勵機制是大學生課外創新實踐活動長效運行的重要動力。學校可以設立創新實踐學分，并將其納入人才培養方案，要求學生必須達到修完相應的創新實踐學分才能完成學業，對學生參與各種創新實踐活動記載成績和學分，并實現課外創新實踐學分與課內學分的轉換;對于創新實踐成果顯著的學生，在評優、獎學金、推免研究生等方面給予政策傾斜，此舉促使學生必須主動尋找資源開展創新實踐，積極參與各種創新實踐[8]。通過加強師資培訓，引入優質資源，提高師資水平，同時將教師指導學生創新實踐活動納入教學業績計算、崗位考核、職稱評定等環節，吸引優秀教師指導學生進行創新創業活動。

（五）改革管理模式

隨著專項創新實踐、各類學科競賽的組織規模不斷擴大，以往單純由學校職能部門管理的創新實踐組織模式已經不能滿足需要。學校應改革原有管理模式，將校級及以下專項創新實踐項目交由學院管理，學校負責統籌規劃、質量監控及過程控制等工作，此舉一方面減輕了學校職能部門工作壓力，提高工作效率;另一方面讓學院開展創新實踐活動由被動變主動，激發了學院開展創新實踐的熱情，讓學院形成注重創新能力培養的習慣。

五、結束語

創新人才培養是一個長期的、系統的工程，重慶大學在多年的探索與實踐中，通過完善實踐教學體系、探索創新人才培養模式、搭建課外實踐平臺、深化校企聯合培養等多種形式，將學生課外創新實踐與課內教學緊密結合，建立了課外創新實踐能力培養長效機制，營造了嚴謹求實、開拓創新的學術氛圍，取得了良好成效。近三年共立項各類學生項目3000余項，參與學生超10000人次;每年約13000余人次的學生參加40余項國際、國家、省級等不同層次的創新創業競賽;2016-2020年學校獲各類獎項共計4600余項，其中全國獎2200余項;學生第一作者正式發表論文160余篇，獲權專利140余項。2018年學校在全國普通高校學科競賽評估中排名第五。

參考文獻：

[1]周志強.大學生課外創新實踐教育的現實困境與理念重構[J].現代教育管理，2013（5）：91-92.

[2]施紀紅.分層遞進式創新創業能力課外培養體系的研究與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2018（11）：71.

[3]孫賢斌.大學生課外科技創新能力培養質量保障體系和模式[J].巢湖學院學報，2015（17）：156.

[4]李秀紅.基于大學生課外科技創新活動的實踐教學體系重構[J].高教學刊，2020（19）：96.

[5]重慶大學關于深化創新創業教育改革實施方案[EB/OL].（2020-07-06）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6192/s133/s212/202007/t20200706_470606.html.

[6]覃東歡.大學生課外科技創新活動的實踐及創新能力培養研究[J].高教學刊，2019（25）：26.

[7]嚴薇.大學生實踐創新能力培養的探索與實踐[J].中國大學教學，2012（9）：80.

[8]王衛紅.新工科建設背景下的多層次全方位大學生科技創新體系構建[J].科技資訊，2020（2）：217.