雙減政策下培養小學生解題技巧的必要性

王葉子

摘要：在雙減背景下，為了能夠對學生的學業壓力進行減輕，也為了能夠輔助學生感受數學作業的趣味性，教師可以嘗試對數學解題方法進行歸納整理，使得學生能夠在課時作業完成的過程中，取得相對理想的學習成效。本文圍繞雙減政策下小學高年級數學解題技的必要性巧展開論述，希望對小學一線數學教師有所幫助。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;高年級;解題技巧;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

對于學生來說，他們在小學數學學習階段，不僅需要掌握一定的數學知識，還需要養成良好的數學學習習慣。因此，為了能夠達成這一目的，教師可以從作業設計和解題策略的角度出發，激發學生的學習興趣，使得學生能夠在興趣的推動下，在完成數學作業的同時，養成良好的數學學習習慣和做題習慣，掌握良好的解題技巧，這對于學生的終身發展有著重要的幫助。

一、應用生活經驗巧解題

學生在完成數學作業時，往往需要完成數學概念題的解答。為了能夠增強這一板塊作業的趣味性，也為了減輕學生的作業壓力，教師可以在作業設計的過程中，嘗試鼓勵學生應用生活經驗，對數學概念題進行解答。因此，教師可以借助該種方式，增強學生作業的有效性，也能夠激發學生對于數學作業的興趣，這對于提高學生的數學作業的成效有著重要的幫助。

例如在教學《可能性》的課時內容時，學生需要把握“可能性”的概念，并且能夠熟練地應用“可能性”的概念，對生活中的現象進行解釋。為了能夠對這一問題進行解決，教師可以在創意作業設計的過程中，可以鼓勵學生應用生活經驗，對數學概念題進行解答，以增強學生的作業體驗。如，教師可以設計以下的題目：嘗試應用可能性解釋彩票中獎的情況，并且應用自己的生活經驗，對“可能性”的概念進行總結。在明確教師的提問后，學生在作答這一題目時，能夠根據自己的生活經驗，以合適的方式和合理的思路，對創意作業題進行完成，而教師也能夠借此激發學生的作業興趣，使得學生能夠在興趣的推動下，對作業內容進行完成。更重要的是，學生不再需要應用死記硬背的方式，完成對于概念題的陳述，而是僅通過對于生活經歷的闡述，便能夠完成概念題。因此，教師可以借助該種教學方式，顯著減小學生的記憶負擔和理解難度，并且能夠達成減負的目的，這對于提高學生的做題負擔，提高效效率有著重要的幫助。

二、運用實物巧解題

對于學生來說，他們常常需要完成一些憑借著想象能力才能夠解決的問題。為了能夠降低學生的理解負擔，教師可以教授解題方法的過程中，鼓勵學生以實物完成作業。因此，借助該種教學方式，教師可以顯著降低學生的作業難度，使得學生能夠投入到課程學習的過程中，也能夠加強學生的作業體驗，這對于減輕學生的作業負擔和增強學生的作業成效有著重要的幫助。

例如在教學《組合圖形的面積》的課時內容時，教師可以給出一系列可以應用七巧板可以組合成的圖形，并且鼓勵學生應用七巧板實物，對“組合圖形的面積”進行拆分、分開求解、求和的方式，對題目進行解答。借助該種作業形式，教師可以增強課時作業的趣味性，使得學生能夠在興趣的推動下，對作業內容進行完成。在作答題目時，學生可以充分地發揮自己的想象力，選擇合適的七巧板對教師給出創意題的原圖形進行呈現。學生除了可以通過拆分再求和的方式，對題目進行解答以外，還可以應用畫輔助線的方式，對實物圖形的面積，進行求解。因此，教師可以借助該種教學方式，增強學生作業的趣味性，也能夠對學生的想象力進行開發。同時，教師也能夠減輕學生的作業壓力，使得學生能夠投入到課時作業之中，這對于達成減負增效的目的有著重要的幫助。為了能夠進一步地增強創意作業的趣味性，教師可以鼓勵學生應用實物設計題目的方式，以兩兩一組的形式，互相給對方出題。因此，學生能夠在良好的學習氛圍中，加強對于“組合圖形的面積”作業的把握程度，因而能夠更好地把握課時內容。

三、繪制圖形巧解題

為了能夠進一步地降低學生的作業難度，使得學生能夠享受數學作業的過程，教師可以在作業布置的過程中，鼓勵學生以畫圖的方式，對作業進行完成。借此，教師可以布置作業時，要求學生多種方法解決問題，使得學生能夠應用自己感興趣的作圖方式，對作業內容進行完成，同時，教師也能夠借此對學生的作業難度進行減輕，使得學生能夠投入到課時作業之中，這對于減輕學生作業負擔也有一定的幫助。

例如在學習《軸對稱和平移》的課時內容時，學生需要把握“軸對稱和平移”的定義，并且能夠應用“軸對稱和平移”的方式，對圖形進行繪畫。學生在作答概念題時，往往會存在一定的記憶困難。因此，教師可以嘗試以畫圖作業的形式，鼓勵學生應用自己對于“軸對稱和平移”的理解，在實操的過程中，不僅能夠加強對于“軸對稱和平移”概念的把握，也能夠靈活應用“軸對稱和平移”知識，對問題進行解答。如，教師可以給出如下的創意作業：畫出圖中正方形關于對稱軸的軸對稱圖形，再將這一圖形向右平移3格。在作答該題目時，學生需要根據自己對于“軸對稱和平移”概念的把握，在知識應用的過程中，加強對于重點內容的把握。同時，學生也能夠在作答的過程中，逐步深入地把握課時知識。因此，教師可以借助該種創意作業，增強“軸對稱和平移”課時作業的趣味性，也能夠輔助學生投入到作業之中，這對于減輕學生的作業負擔和提高學生的作業成效有著重要的意義。為了能夠進一步地幫助學生學會對“軸對稱和平移”作業形式的掌握程度，教師可以讓學生收集題型，在博取眾長的過程中，不斷地豐富作業形式和內容，并逐個突破，這對于進一步地增強作業的趣味性和增強學生的作業成效有著重要的幫助。

總結：

總而言之，教師在開展小學數學教學活動的過程中，可以鼓勵學生應用生活經驗，解答數學概念題，以提升學生的理解能力，提高學生的作業成效;可以鼓勵學生以實物完成作業，使得學生能夠在興趣的推動下，高效完成作業內容的解答;可以鼓勵學生以畫圖的方式完成作業，使得學生能夠以更為創意的方式，解答題目。因此，借助上述的解題方法，可以顯著減小學生對題型不知道用什么方法解題的苦惱，提高做題效率和知識的掌握程度。

參考文獻

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