高中語文寫作教學(xué)的有效策略探究

胡開

摘要：在高中語文教師的寫作教學(xué)中，一直存在一些問題，如學(xué)生過度依賴教師、學(xué)生所寫的文章千篇一律、學(xué)生所寫的文章毫無感情、學(xué)生的寫作能力很弱。如果教師不能及時有效地解決這些問題，那他們的寫作教學(xué)活動就會缺乏有效性，其的存在毫無意義。因而在教學(xué)之前，教師需要針對問題展開研究，分析問題出現(xiàn)的原因，尋找有效的解決策略。構(gòu)建寫作框架、留出閱讀時間、創(chuàng)設(shè)寫作情境和組織分層練習(xí)都是基于此產(chǎn)生的有效策略。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);有效策略;高中語文

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

當(dāng)學(xué)生能夠采用恰當(dāng)?shù)恼Z句準(zhǔn)確地表達出自己對某件事物的感受和看法時，他們的寫作能力就得到了有效的提升。這也是高中語文教師開展寫作教學(xué)的最終追求，幫助學(xué)生靈活運用語文知識來服務(wù)自身。為了實現(xiàn)這一追求，教師需要在寫作教學(xué)活動中遵循一個原則，那就是學(xué)生主體性原則。在進行寫作教學(xué)策略的研究或選擇時，教師首先要思考問題是：該策略是否能受到學(xué)生的歡迎？應(yīng)用之后能給學(xué)生帶來哪些益處？

一、構(gòu)建寫作框架，培養(yǎng)思辨思維

學(xué)生過度依賴教師，當(dāng)他們看到一個寫作主題時，首先會等著教師去進行詳細分析，由此總結(jié)出寫作要求和注意事項。久而久之，學(xué)生缺乏思辨思維，他們只是教師思想的傳遞者，所寫的文章千篇一律。為了擺脫學(xué)生對教師的過度依賴，在開展寫作教學(xué)時，當(dāng)教師為學(xué)生呈現(xiàn)了寫作主題之后，就需要為學(xué)生留出時間，讓他們經(jīng)歷思考、分析、總結(jié)的過程，最終成功構(gòu)建出寫作框架。

例如：在進行材料作文的教學(xué)時，筆者首先會為學(xué)生展示材料，然后讓學(xué)生展開分析，選取寫作角度，構(gòu)建寫作框架。為了避免學(xué)生在筆者留出的時間內(nèi)轉(zhuǎn)移注意力，筆者要求學(xué)生將他們的思辨過程體現(xiàn)在紙上。如運用了哪一種審題方法，提取出了哪些關(guān)鍵信息，歸納出的寫作主題是什么，在歸納的過程中有沒有經(jīng)歷兩個主題的對比，最終擇優(yōu)選擇。在確立了寫作主題之后，打算將文章分成幾部分，每一部分如何去寫。筆者會將記錄學(xué)生思維過程的紙收上來，分析學(xué)生的思維是否存在漏洞，所構(gòu)建的寫作框架是否完整，進而對學(xué)生進行指導(dǎo)，幫助他們奠定寫作前提。

二、留出閱讀時間，積累寫作素材

當(dāng)學(xué)生構(gòu)建了寫作框架之后，他們接下來要做的就是對其進行填充，進而讓自己的文章成型。如果學(xué)生沒有積累足夠的寫作素材，那他們的填充之路就會充滿坎坷。有些耐心不足的學(xué)生也會中途放棄，導(dǎo)致寫作能力無法得到提升。基于此，高中語文教師要在寫作教學(xué)中為學(xué)生留出閱讀時間，鼓勵學(xué)生積累寫作素材。

例如：當(dāng)筆者在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)了一段關(guān)于蓋達爾和小學(xué)生的對話，學(xué)生也成功地從中提取出了“做人不能隨隨便便”這一寫作主題，并且構(gòu)建了寫作框架之后，筆者要求他們通過閱讀積累寫作素材，由此讓自己的寫作框架充實起來，成為一篇有血有肉的文章。筆者沒有限制學(xué)生的閱讀材料和路徑，學(xué)生可以翻閱課本，也可以翻閱其他課外書;學(xué)生可以自主探究，也可以尋求筆者和其他學(xué)生的幫助，然后將自己搜集到的寫作素材簡略地填充在寫作框架中。如某一名學(xué)生找到了一句名言來說明“做人不能隨便”的重要性，其就可以在開頭或者結(jié)尾處簡略地寫上名言的作者，保證自己能看懂即可。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生情感

在高中語文教師的寫作教學(xué)中，有很多學(xué)生都是帶著完成任務(wù)的想法去寫文章，他們的文章缺乏真情實感是很常見的現(xiàn)象。此時教師要將學(xué)生的想法從“老師要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽憽保麄兛梢岳枚嗝襟w為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，促使學(xué)生的情感得到激發(fā)。在寫文章的過程中，學(xué)生就能敞開心扉，將自己真實的情感融入到字里行間，進而吸引讀者眼球。

例如：當(dāng)筆者為學(xué)生呈現(xiàn)了一則蘊含“珍惜自己”這一主題的材料，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了構(gòu)建框架和積累素材這兩個環(huán)節(jié)，打算開始寫作時，筆者利用多媒體為學(xué)生進行了情境的創(chuàng)設(shè)。此時學(xué)生可以看到，同樣起點的兩個人，一個珍惜自己，一個不珍惜自己，他們的人生歷程截然不同，珍惜自己的人最終過上了有價值的生活;不珍惜自己的人最終唱起了鐵窗淚。學(xué)生跟隨著視頻里的人經(jīng)歷了一生，進而有了深刻的感悟，感受到了珍惜自己的重要性。接下來筆者再讓學(xué)生進行寫作，學(xué)生會飽含真情實感，并且將其體現(xiàn)在自己的文章中，讓自己的文章擺脫套路，成為打動人心的存在。

四、組織分層練習(xí)，提高寫作能力

學(xué)生需要在不斷練習(xí)的過程中提高寫作能力，因而高中語文教師要為學(xué)生組織練習(xí)活動。因為學(xué)生在寫作中存在的問題有所不同，教師為學(xué)生組織的練習(xí)應(yīng)該具有分層性，促使學(xué)生改正問題。除此之外，教師還需要獎勵在分層練習(xí)中有著優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生，促使學(xué)生積極參與到分層練習(xí)中去。

例如：在進行材料作文的教學(xué)中，通過對學(xué)生所寫的文章進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生存在不同的問題。有些學(xué)生雖然總能從材料中提取中貼切的立意，但他們的語言運用存在缺陷，導(dǎo)致文章如流水賬一樣;有些學(xué)生雖然文章寫得十分生動，但立意總是偏離材料中心。針對不同的學(xué)生，筆者為他們所組織的訓(xùn)練不同。對于語言運用存在缺陷的學(xué)生，筆者會為他們提供不同的事物，要求他們運用比喻、擬人等各種修辭手法來進行生動的描述;對于立意總是偏離材料的學(xué)生，筆者會為他們提供各種材料，要求他們提取材料中心，歸納寫作主題。當(dāng)學(xué)生在分層訓(xùn)練的過程中取得了明顯的進步之后，筆者就會統(tǒng)一材料，讓學(xué)生展開寫作，用實踐來檢驗學(xué)生的訓(xùn)練效果，進而提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，雖然寫作教學(xué)對高中語文教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師要迎難而上，一步一步地扎實學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高寫作能力。教師要時刻牢記一點，他們是學(xué)生的指路人，所發(fā)揮的作用是指導(dǎo)和督促作用。因而在開展寫作教學(xué)時，教師要將時間交給學(xué)生，穩(wěn)固學(xué)生的主體地位。不管是寫作框架的構(gòu)建、寫作素材的積累、寫作情感的醞釀還是寫作能力的提高，都需要學(xué)生親自參與進去，發(fā)揮主體作用。

參考文獻

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