雙減之下，農村初中數學有效教學實踐與思考

姚正貴

摘要：學校要將作業設計作為校本教研重點，系統化選編、改編、創編符合學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。教師要提高自主設計作業能力，針對學生不同情況，精準設計作業，根據實際學情，精選作業內容，合理確定作業數量，作業難度不得超過國家課程標準要求。

關鍵詞：初中數學;作業設計;農村;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

作業是師生交流的橋梁，是課堂內容的延續。如何通過作業鞏固教學內容，如何讓學生做有所得是我們值得思考的問題。“雙減”政策的給出，讓我們更加認識到作業的重要性，設計合理有效的作業是我們努力的方向。

一、注重學生學習現狀，為作業設計找基石

細心觀察學生的學習情況，每個章節的第一課，學生的學習情況整體不錯，就班級里成績薄弱的同學，也是上課認真，課堂回答積極。每個學期剛開始都能看到每個同學認真，而后慢慢地學習熱情下降。

初中生剛開始的學習熱情飽滿，慢慢地就開始倦怠。這些說明每位學生面對容易的問題并不排斥，但是隨著學習的深入，不懂得東西逐漸積累，他們慢慢丟了學習熱情. 因而在開展研究過程中，教師個人要努力了解學生學習困難的點，基礎薄弱的具體方面，做到耐心細致的同時，鼓勵引導學生樹立學習的信心，讓他們明確基礎知識掌握的能讓他們在后期的學習中受益良多。教師通過批改作業，詳細記錄和總結學生掌握不好的知識，做到心中有數才能設計更合理的作業。面對基礎薄弱的學生，教學效果很多時候達不到老師心理目標，這就需要老師能夠站在學生的立場，理解學生的難與困。

二、作業反饋要到位，為作業設計找效果

作為一線教師，我在教學過程中，看到很多同學基礎不扎實，考試成績難提高。學生之間層次差距大，教師課堂上分析講解效果不佳。老師們苦惱學生怎么總是學不會，學生困惑怎么學不懂。

在教學的過程中，隨著知識螺旋式上升，對學生的學習能力和理解不斷提出更高要求，但由于個體差異，很多學生由于前面的基礎知識掌握不扎實，導致后面的學習愈發吃力，掉隊的學生隨之增加。老師一邊無奈與學生學習積極性下降，一邊讓學生走進作業試卷中的新題難題，老師和學生都負重前進的困難。面對農村初中的學生，這樣的問題也是愈發明顯。義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，要面向全體學生，適應學生個性發展，使得：人人都獲得良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展。“以人為本”“因材施教”這些教育理念，要求老師能在心理上理解學生，在教學內容上能站在學生的角度，切實關注他們的理解能力，改進我們的教學態度，改進我們的作業要求。具體有以下幾點建議。學生作及時批改，幫助我們了解學生的學習效果，但是同時我們還可以和學生多做溝通，讓學生談談對作業的感受，讓我們更加清楚學生更喜歡怎樣的作業形式和作業內容。具體有以下幾種方式：（1）學生談話：了解學生對于這種各種作業的感受。（2）問卷調查：例如一些基礎過關的題目難不難？你喜歡這些題目還是作業本上的題目？你覺得完成一些基礎過關的題目對你的學習有沒有幫助？你對基礎過關題目還有怎樣的建議？等等。（3）數據分析：在學生完成基礎過關前后，進行學生同類題型掌握情況的檢測，比較學生的正確情況，并加以改進。

三、注重作業形式多樣，為作業設計找途徑

針對教學中出現的不同教學內容，設計不同形式不同要求的作業形式。針對概念形式的知識點，比如二次函數的頂點，對稱軸等知識，追求題目簡單，內容清晰，可以設計一題一圖一串問題的形式。運算形式的內容，應注重把握難度的梯度

例如解一元二次方程，對學生要求不同層次的過關練習，采用逐層遞進，逐層過關的方式，提高學生興趣。以有理數的混合運算為例，批改學生這節課的作業本，很多學生有-7-3=-4這樣的錯誤.整體更正的效果并不理解。針對這樣的情況，可以設計一份《有理數加法減法基礎過關練習》，其中涵蓋了最基礎的有理數加法和減法，沒有混合運算。等學生把這份基礎過關完成后，我讓學生再進行混合運算的練習，發現學生的正確率提高許多。教學中多花時間讓學生夯實基礎，不要把重點只放在解決學生作業中遇到的問題，數學的題目成千上萬，沒有扎實的基礎，所有的題目都是難題，挫敗感很強烈。在教材中，二元一次的應用知識點有很多應用題，很多學生不能自行解決。其中的等量關系在一元一次方程的應用中就遇到過，但學生對這些題目的實際背景缺乏理解。把這些題目整理好，設計一份針對尋找和建立等量關系的基礎過關效果會更好。

總得來說，“雙減”背景下讓我們更加思考怎樣向作業要效果，合理的作業設計是老師對學科內容把握的整體體現，減少作業總量的基礎，減量不減質是我們努力的方向。

參考文獻

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