小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的巧用

付娟

摘要：在語文學科體系中，閱讀理解能力和寫作應用能力是學科培育目標的重要組成部分，而語文閱讀與寫作之間存在緊密的聯系，閱讀積累能夠為寫作提供豐富的素材與靈感，而寫作則可以深化閱讀感悟，兩者相輔相成，共同實現語文學科核心素養的培育。因此，語文閱讀教學中將讀與寫結合運用是提升教學質量的有效途徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學階段的語文課程開展對學生的長遠發展具有重要的意義，這一階段有效的語文教學方式可以培養學生的文化專業素養以及綜合素質，為學生將來的生活和學習奠定基礎。在目前中國的小學語文實際教學工作中，大部分的語文教師深受傳統教學方式的影響，教學思想和教學模式都比較落后，這也導致很多學生對語文課堂興趣不高，對知識的接收主要處于被動的狀態。這樣的現狀與新課標的語文教學目標也是相違背的。閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，不僅可以提高學生的理解能力，更是學生全面發展的基礎。讀寫結合教學模式在語文閱讀教學中的應用能夠有效提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力，提高學生語文學習的效率。

一、小學語文閱讀教學面臨的問題

（一）學生閱讀理解能力差

小學生由于年齡偏小，性格尚未成熟，其對事物的理解能力本身就相對較弱，加上小學低段的語文教學，主要以培養學生學科興趣為主，并不以提高學生閱讀理解能力為目標，因此此階段的學生理解能力無法得到快速提升。進入中高段以后閱讀文章偏向于知識性閱讀，對一些學生來說難度偏大無法接受，尤其是對文章進行情感性的分析方面，是閱讀的難點。在課程教學目標當中，中高段閱讀理解要求學生學會聯系生活實際和上下文去理解文章的意思，并且體會文章所表達的情感，這一點對于學生來說是一個很大的障礙。

（二）學生閱讀量少

小學生大多對于閱讀理解沒有深入的認識，日常閱讀一些淺層次的、以樂趣為導向的短篇文章，包括故事類，詩歌類等文章。正常情況下學生閱讀這些文章的目的只是從中獲取樂趣，豐富思想。例如很多家長要求低齡兒童背誦詩歌，孩子雖然能夠倒背如流，但是對于詩歌并沒有什么理解。在此背景下，學生未能形成良好的閱讀習慣，加上日常其他的課業壓力影響，除非在家長或老師的硬性要求下才進行學習，否則很少會主動花時間閱讀其他文章，因此大部分學生閱讀量較小。而學生的閱讀量也會直接影響學生對語文學科的學習興趣和知識面。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的應用策略

（一）豐富閱讀教學形式，不斷創新應用讀寫結合模式

小學語文閱讀學習除了重視學生閱讀理解能力的提升以外，更要重視培養學生閱讀興趣，為學生將來長久的學習奠定基礎。讀寫結合模式為小學語文教師的教學提供了一種新的方向和探索路徑，教師要不斷豐富閱讀教學的形式以促進讀寫教學的發展。例如情境式教學是相對來說比較符合小學生心理特征的一種教學方式，能夠有效地培養學生閱讀興趣。要想讓學生充分理解文章，就要讓學生在情境中感受文章的情感基調。例如在詩歌閱讀當中，由于詩歌本身的文字比較抽象，學生理解起來難度高，因此在課堂上可以借助多媒體播放與詩歌相關的視頻，營造閱讀氛圍，讓學生充分理解詩歌所表達的感情，加深對文章內容的記憶與理解。此外，探究性學習法也可以引導學生進行自主探究，在閱讀理解過程中主動思考問題，能夠有效幫助學生減輕課業負擔，同時也是學生學會閱讀的有效方式之一。例如在閱讀理解中，常常會遇到比喻句，將大雪比作鵝毛，二月春風比作剪刀等，教師可以引導學生進行問題思考：這些比喻的作用是什么？能不能將大雪比作其他？問題的提出，激發學生的探究欲，又能夠在不斷的探究過程中提高個人理解能力和寫作能力。

（二）強化讀寫教學相關性聯系，提高學生學習積極性

在小學語文閱讀教學中，讀寫結合教學模式的核心應用方式即基于自身感悟展開寫作練習。而正確的引導可以使學生培養良好的閱讀與寫作習慣，使學生能夠以更加細膩的感受體會文章所表達的情感，從而在潛移默化中掌握語言應用的有效策略。因此，教師在進行讀寫結合教學時，可以引導學生將自己在閱讀中的所思所想記錄下來，并在小組合作交流中分享想法，從而強化學生對閱讀內容的多層次理解。同時，教師也應當重視學生的讀后感悟評價，由此激發學生閱讀和寫作的積極性，增強良性師生互動。

（三）合理設計閱讀練習，結合寫作練習幫助學生減負增效

在應試教育的深刻影響下，家長和老師從小學階段起就十分重視學生的考試成績，為此許多教師提倡題海戰術，不僅是語文學科，很多學科都存在著作業較多的問題。教師不顧學生閱讀學習的過渡銜接問題，認為只要加大練習量就能有好的成效，還給學生增加許多課外輔導資料，導致學生學習壓力大。這種教學理念是有誤的。對此教師應該合理設計閱讀練習，盡量精簡題目，篩選出具有代表性的閱讀文章供學生鉆研。確保題目量少減負，同時又因精簡而增效。在作業形式上，閱讀課上還可以增加多種形式的實踐性活動，例如朗誦、游戲、競賽等，減輕學生的負擔的同時提高學生對課堂的興趣。語文教師要充分把握讀與寫的共同內容，在設計閱讀作業的過程中穿插寫作部分。例如在給學生布置一篇閱讀理解任務時，要求學生自行探究文章的寫作結構，挖掘其中的寫作亮點，讓學生在閱讀完之后記錄好詞好句，或者讓學生直接仿寫，進行作文訓練。

結束語

綜上所述，閱讀和作文是小學語文教學的兩大重要板塊，讀寫結合模式具有重要地位。重視小學語文閱讀能力的培養與提升，將讀寫結合模式應用到閱讀教學中去，既是響應新課標要求的重要教學舉措，更是提高學生語文學習效率和積極性的好方法。當前讀寫結合模式在實際的小學語文閱讀教學中的應用受到傳統教學理念和方式等的影響，需要相關教育工作者不斷探索與研究，以豐富閱讀教學形式，提高小學語文課堂效率。此外還應注意的是，讀寫結合模式并非是閱讀與寫作兩者的簡單相加，而是兩者的有機結合。

參考文獻

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