淺析兒童繪本在小學低年級語文教學中的應(yīng)用

符冰

摘要：在小學低年級階段的學生由于識字量的影響，尚且不能進行純文字的文本書籍閱讀，但是這一階段又是培養(yǎng)學生閱讀興趣以及閱讀習慣的重要階段。因此，在小學低年級階段可以引入繪本教學，幫助低年級的學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，又能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。本文也將在這一基礎(chǔ)上來淺析，兒童繪本如何在小學低年級的語文教學中有效運用，拓寬學生視野，提升語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;小學低年級;語文教學;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

從小學低年級學生心理發(fā)展上來看，他們的認知水平是比較弱的，他們的思維能力更是以形象思維為主，這也就代表了學生無法從簡單的文字當中獲得情感教育，領(lǐng)會文章意圖。而兒童繪本的出現(xiàn)則有效的解決了這一難題。形象的圖文，精彩的畫面讓學生能夠很容易就沉迷其中。但是當前的繪本閱讀教學只是簡單地將其作為工具，只是較為表層的感受閱讀，并沒有深入利用這一文學形式培養(yǎng)學生的閱讀習慣和思維。因此，教師要深入研究兒童繪本資源，優(yōu)化教學設(shè)計，將其效果落實到具體的教育實踐中。

一、選擇合適的繪本作為教學補充資源

語文是一門極具人文性的基礎(chǔ)學科，因此對于語文學科的教學不能拘泥于教科書文本，應(yīng)該拓展到課外閱讀中，真切地提升學生對于閱讀的興趣，認識世界的廣袤。但是在實際的教學過程中教師過分注重課內(nèi)的知識，忽視了課外閱讀對于學生成長的重要價值和意義。為了能夠讓教育回歸初衷，在小學低年級的教學過程中就應(yīng)該重視閱讀對于學生的重要作用。在小學低年級的教學過程中，教師應(yīng)該選擇合適的兒童繪本材料，有效地補充學生的學習，讓學生能不僅掌握了課內(nèi)的知識，也能夠拓寬視野。但是在當前的繪本市場中，對于繪本內(nèi)容和呈現(xiàn)的價值觀參差不齊，而小學低年級的認知水平和價值觀等都處在重要的塑型階段，因此繪本的選擇對于學生來說尤為重要。教師應(yīng)該把好關(guān)口，為學生選擇合適的繪本教材，不僅能輔助自己的教學，還能夠培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。例如，在小學低年級的課文中對《曹沖稱象》的學習，學生僅憑課文中的文字去理解課文內(nèi)容是較難的，學生沒法準確地理解曹沖是如何稱象的，這時教師可以引入相關(guān)的兒童繪本《曹沖稱象》，通過豐富的圖畫來幫助學生去進一步理解曹沖原來是如何稱象的，并試著自己來畫畫稱象的過程，通過這樣的教學輔助，學生對于這一課文的學習印象將會更為深刻。

二、利用繪本鍛煉學生能力

在小學低年級的教育教學中對于學生看圖說話能力和想象思維能力的培養(yǎng)尤為重要，而這兩個能力的培養(yǎng)和鍛煉借助繪本教學可以更為有效地鍛煉到位。特別是對于低年級的學生來說，看圖寫話是一件十分困難的事情。在實際的寫話中要么是語句不夠通順，要么是前后文描寫的內(nèi)容不相匹配等等情況應(yīng)有盡有。究其原因就是學生的語言表達能力的欠缺，因此如何提升學生的語言組織能力也成為了教師實際教學工作中的難題。而繪本故事的講述和看圖寫話的要求在本質(zhì)上是大同小異的，因此有效地利用繪本進行教學可以幫助學生更好地完成看圖寫話的作業(yè)。訓練其能力、例如，二年級上冊的最后一單元中豐富的童話和寓言故事的引入是為了培養(yǎng)學生的想象力，讓他們能夠?qū)φZ文有更加濃厚的興趣。盡管課文中的故事生動活潑，且具有啟示，但是僅僅是教授學生教材內(nèi)的內(nèi)容是不夠的，可以將其拓展開來，結(jié)合繪本來鍛煉學生的思維能力。例如，可以在學習完課文內(nèi)容后，師生共讀繪本《給天使一對翅膀》，在這一本繪本的編制中描寫了一個孩子繪畫了一個天使，然后小孩子想象著要給天使繪畫出不同的翅膀，他畫了羽毛、海浪等等的翅膀，這些翅膀生動、可愛，繪本的畫面也是豐富多彩，在觀看的過程中，學生也能夠意識到正是因為豐富的想象，天使才能夠有無數(shù)的翅膀。在繪本閱讀的過程中可以停下來，讓孩子自己發(fā)揮神奇的想象力來說說：“你覺得小男孩后面還會給天使畫上怎樣的翅膀？”孩子們會你一言我一語地討論起來，教師可以在這一過程中引導(dǎo)孩子說完整話，讓他能夠講得更為清楚具體。這樣子在踴躍發(fā)言，積極想象中，孩子的思維得到了拓展，但是同時，孩子的說話能力也得到了鍛煉。這也給教育工作者經(jīng)驗，要合理地利用繪本資源進行教育，用好這一實用、強大的輔助工具。

三、利用繪本，推開學生閱讀興趣的大門

在語文課程的學習中藥師缺少了課外閱讀，就好像是汽車失去了輪胎——寸步難行。課外閱讀是學生進一步了解世界的窗口，而對于低年級的學生來說就更為重要了，他們處于入門階段，如果在啟蒙階段沒有做到位，后面的教學工作將會更難開展。對于小學生來說他們喜歡生動、精彩的故事，但是低年級的學生在識字量層面較為薄弱，即使是一本非常精彩的故事，但是上面如果還帶著拼音，那對于他們來說閱讀將會是件痛苦的事情。這樣子的情況并不利用他們?nèi)ミM行主動閱讀，也不利用學生培養(yǎng)主動閱讀的好習慣，考慮到低年級的學生愛看動畫片的特性，就可以通過生動的繪本來調(diào)動學生的閱讀積極性。并且繪本當中的一些留白部分，對于學生去主動思考，主動分享提供了路徑。對于繪本的圖畫旁的小字他們在這一情況下，相信也不會再在意了，反而會認真去看，因為這是他們能準確把握故事情節(jié)的窗口。不同于課上學習知識的緊張氛圍，這時候的他們是輕松是愉悅的。教師在和學生一起共讀后，還可以推薦他們?nèi)ビ^看《爺爺一定有辦法》《神奇的小花》等精彩的繪本故事，將學生一步步帶入了廣闊的課外閱讀世界，徹底地激發(fā)了學生主動閱讀的欲望，成為推進學生閱讀的強大助手。

結(jié)束語：

總而言之，小學低年級的學生在生理和心理的發(fā)展上都有別于其他的年級，因此教師要考慮好學生的特殊發(fā)展階段，善用繪本資源去引導(dǎo)學生，為今后的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。在小學低年級的語文教學中可以借助繪本的留白、精彩的圖畫、生動的情節(jié)等各種優(yōu)點來有針對性地結(jié)合到實際的語文教學中。繪本教學也能讓語文課堂變得更加精彩生動，語文教師應(yīng)該在主觀意識上感受到繪本對于教學的重要性，并且在具體的實際中結(jié)合具體情況，采用靈活的教學手段來進行語文教學工作，只有這樣才能夠真真提升學生素養(yǎng)。

參考文獻

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