探討在小學科學課上如何向學生滲透德育教育

翁娜

摘要：立德樹人是教育的根本任務。在科學教學實踐中，教師要厘清德育思路，挖掘教材德育點，抓住教育契機，樹立科學態度;適時引導激勵，培養意志品質;注重常態教學，養成良好習慣;借助合作探究，增強合作意識;找準教材切入點，培養愛國情懷，把德育有效滲入教學過程中。基于此，本文針對在小學科學課上如何向學生滲透德育教育進行探討分析，以供參考。

關鍵詞：小學科學;德育教育;實踐活動;探究過程;滲透策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

德育教育是小學階段非常重要也是最為基礎的一項教育內容，不僅有利于學生自身道德修養的提升，同時對于小學各個學科的教學開展也具有良好的促進作用。小學科學教學在很多個教學環節中都與德育教育有著密不可分的聯系，通過在各個教學環節中加強德育教育的滲透，既能夠充分地落實素質教育對學生全面培養的要求，同時也能夠在德育教育滲透的影響下使學生各方面素質及學習能力得到更好的提高。

1充分結合小學科學教材內容合理滲透德育教育

小學科學教學中最主要還是要圍繞科學教材來開展各項教學活動，因此，在小學科學教學中對學生進行德育教育滲透時還要注重挖掘教材內容上的切入點，這樣可以在教學的過程中更加自然而合理的對學生進行德育教育滲透，既能夠達到更好的德育教育滲透的效果，也不至于使學生感覺德育教育過于生硬。例如：在進行小學科學中的《點亮小燈泡》這部分內容的教學過程中，科學教師可以針對燈泡的發明歷史作為德育教育的切入點給學生進行德育教育滲透，通過多媒體視頻、圖片以及相關文字資料的介紹讓學生了解世界上第一個燈泡的發明者愛迪生是經歷了怎樣的挫折失敗，以及他是憑借著怎樣的頑強毅力不斷的改進，最終點亮了世界，給人們帶來了光明。從而使學生能夠感受到愛迪生頑強的科研精神，對學生也產生極大的觸動，使學生也能夠以愛迪生為榜樣，立志長大以后成為像愛迪生一樣的偉大科學家。這種結合教材內容開展的對學生德育教育滲透工作，不僅使德育教育滲透更加自然合理，而且還有利于豐富小學科學課堂教學內容，豐富了學生的知識積累，讓學生的視野更加開闊，也能夠在德育教育滲透的過程中對科學產生崇高的敬意。

2適時引導激勵，培養意志品質

從小培養學生的良好意志品質，可以幫助學生更好地認識現實，提高心理調節能力，適應現代社會的發展、國際激烈的競爭，實現中華民族的偉大復興夢。結合科學學科特點，從學生的身心發展特點出發，培養學生自覺、果斷、自治、堅韌等良好的意志品質，是一個既緊迫又現實的德育工作要點。例如，“鐵生銹了”實驗觀察活動中，課上學生對“鐵為什么會生銹呢？”提出自己的猜想，并在全班的交流過程中，明確了研究目標、設計了研究計劃，大家興趣盎然地準備實驗。但在家里的實驗過程中，許多學生因找不到實驗材料、沒有了起初的好奇心和探究熱情、沒有師生的“欣賞”與激勵等各種原因而失去了興趣，部分缺乏毅力和自制力的學生打起了退堂鼓。而這種需要學生長時間自主觀察的活動，正是培養學生持之以恒意志品質的大好時機。此時教師應適時發揮引導者的作用，激發學生的探究熱情，提高學生參與活動的積極性;對遇到困難的同學及時給予指導與鼓勵，找到解決難題的辦法，幫助學生鼓起戰勝困難的勇氣;進行適當的監督，對學生的研究任務做全程跟蹤，促進學生完成學習任務;在匯報活動中，展示學生的實驗成果，教師大力表揚他們持之以恒與勇于克服困難的品質，讓學生享受挑戰困難挑戰自我取得成功的喜悅，進而形成不輕言放棄、從一而終的意念。這樣既培養學生責任感與使命感，也磨煉了學生的毅力，培養他們良好的意志品質。

3借助合作探究，增強合作意識

小學科學教學中有很多的教學內容都具有較強的探究性，在教學改革的不斷推進下，對學生合作探究能力的培養也成為小學科學教學中的重要教學目標，因此小學科學教師要根據教學內容來合理的選擇探究式教學模式。在實際開展教學過程中可以在學生的合作探究過程中對學生進行德育教育的滲透，不僅能夠更好地提高學生的探究效率，同時對學生素養的提升也具有良好的作用。例如：在小學科學教學關于《光》這一章節的教學過程中，小學科學教師就可以組織學生進行合作探究，并在合作探究的過程中對學生進行德育教育的滲透。比如探究光是怎么樣傳播的，教師將學生分組后讓學生在小組中來進行探究主題的分析、假設的提出、假設的驗證以及得出結論等方面的探究。在這個過程中有的小組只有個別的學生在參與探究，而有的學生全程一言不發。這時小學科學教師不能硬性的要求學生必須要參與探究，對不參與探究的學生給與批評，這種方式并不容易讓學生接受。教師可以通過德育滲透的方式來讓學生感受到小組是一個團體，每一個學生都是團體中的一員，都在小組合作探究中擔負著一定的責任，都應該積極的參與到合作探究中為最終的探究成果出一份力。這樣學生產生了團結合作的意識，就能夠積極主動的參與到合作探究中。最后教師鼓勵各個小組積極的展示本小組的合作探究成果，并讓小組之間相互學習并提出問題。這個過程中可以給學生滲透互相幫助，其他人之長處補自身之不足，這樣也能夠逐漸培養學生的謙虛好學的品質。

結束語

總之，教師在科學教學實踐活動中，要厘清德育思路、抓住德育點、找準切入點，樹立學生的科學態度、培養學生的意志品質、增強合作意識，激發愛國主義精神，養成良好的學習習慣，把德育教育有效地滲入教學過程中，真正做到“教書育人”，實現科學教學與德育雙豐收。

參考文獻

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