項目化學習在小學科學教學中的實踐探索

王曉明

摘要 在小學的教學過程當中，教師應該注重科學科目的教學，因為科學科目教學可以有效地落實素質教育的要求，并且還可以增強學生的綜合素養。因此教師應該注重小學科學的教學質量，通過采用項目化教學的方式，可以有效地提升教學方法，并且還可以調動學生學習的積極性，使得學生自主的探究各種科學知識，加深對科學知識的理解和掌握，進而提升小學科學的教學質量，促進小學生的全面發展。

關鍵詞：項目化學習;小學科學;實踐探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著新課程改革的逐漸深入，在現在的小學科學教學過程當中，教師更加應該注重學生的學習過程，并不只看重學生的學習結果。因此，教師應該采取有效的教學方式，引導學生自主的學習，充分的尊重學生的主體地位，使得學生自主的探究和思考內容。所以教師在小學的科學教學過程當中，應該靈活的運用項目化教學方式。

一、正確的選擇項目學習內容

在小學科學教學過程當中，為了能夠有效地發揮項目化學習的價值，教師應該充分的結合學生的認知特點以及掌握的科學知識正確的選擇項目學習的內容，比如在學習“運動和力”這一章節的內容時，教師應該充分地圍繞教學的重點內容設計合理的項目活動，并且還要結合項目活動促進學生的全面發展，給予學生更多自主創造和探究的機會平臺，注重鍛煉學生的思維能力。對于小學生而言他們的思維隨著年齡的增長，也在不斷地變得成熟，并且具有一定的邏輯性。當教師讓學生自主的制作實驗當中用到的小車時，是為了能夠讓學生認識技術在現代生活當中的實際應用。但是很多學生制作的小車都是一些模型。教師可以引導學生思考：“為什么要制作小車？”讓學生明確該項目的主要目的，并且還要結合運動和力這一節的知識點正確的設置項目內容，因為學生在上生活當中，對于小車也會有一定的了解和認知，并且還引導學生自主的制作小車，但是學生雖然拆解了很多小車，但是并沒有明確其中的結構，這是因為學生沒有明確運動和力之間存在的內在聯系。所以教師可以通過讓學生自主的設計小車作為項目的內容，使得學生正確的認識這一章節的知識點，并且還要學會自主的設計制作，并對制作的內容進行測試，使得學生掌握更多解決問題的方法，不僅僅只是為了讓學生學會學習知識整理知識，而是應該讓學生在項目學習工程當中，運用自己已經掌握的知識，進行豐富的想象，提升學生的思維能力和創造力[1]。

二、明確項目的驅動問題

在開展項目教學的過程當中，需要有驅動問題讓學生通過問題對項目展開一系列的探索和研究，并且通過問題還可以引導學生明確項目的內容和方向，進而有效地激發學生的探究興趣。通過學生的自主探究來解決這一問題，所以驅動問題在項目學習過程當中有著重要的作用，設置驅動問題，教師可以和學生一起進行思考和設計嗯，使得學生形成良好的任務感，主動的承擔起解決任務的責任，幫助學生形成良好的擔當意識。通過驅動問題還可以幫助教師和學生更加正確的認識項目，進而明確項目的正確方向，提高項目學習的效果。同時在設置驅動問題的過程當中，還可以增加師生之間的互動，增進師生之間的關系。小學科學當中涉及到的領域很多包括物理，地理，化學，生物等等各個方面的內容，因此在設計驅動問題時，應該保證問題的趣味性，進而能夠吸引學生的注意力，同時還要結合小學生的學習特征，來注重問題的探究性，才能真正的引導學生自主的探究，掌握更多的探究方式，鍛煉學生的思維能力，使得學生學會自主的解決問題。此外，還應該注重設置的驅動問題具有一定的挑戰性，幫助學生更加深入的探索科學知識，不僅僅是只是學習一些表面化的科學內容，驅動問題可以直接影響到學生的項目學習結果。比如一下兩個問題：空氣有質量嗎？如果測量一些看不見摸不著的東西需要有怎樣的測量方式？這是兩個問題，研究的本質一樣，如果選擇的話，肯定會選擇第二個問題，因為第二個問題更加具有探究性，并且還可以引導學生自主的尋找各種信息，并對問題做出深入的分析，還會引導學生進行動手操作驗證，給出最終的答案。在探究的過程當中，還可以使得學生進行深入的思考：比如如果空氣真的有質量，那我們在躺著休息的時候卻沒有感受到壓力？怎樣解釋這就這一問題？第二個問題的方式才是正確的驅動問題設置方式，讓學生會對問題有更為深入的思考和全面的了解。

三、引導學生自主的制定項目實施計劃

當確定項目的問題之后，需要引導學生自主的制定項目的實施計劃，這是保證項目順利高效完成的重要環節。小學生學習的科學知識較少，在設計的過程當中，很容易出現一定的錯誤，因此如果沒有開展項目的實施計劃，而是直接讓學生進行自主的實驗會導致很多的錯誤問題，增加項目探究的成本，并且還會讓學生對項目探究失去信心。因此在設定完驅動問題之后，引導學生設計完善的項目實施計劃，明確項目探究的可行性和可操作性，在設計完相應的項目計劃之后，還要對項目計劃進行深入的分析和研究，進而提高學生實踐探究的成功率，比如在學習“水能溶解多少物質”這一節的知識點時，教師可以引導學生自主的制定相關的項目計劃。而學生在制定計劃時只考慮一種物質，而有的學生會考慮到水量，溫度以及不同物質的溶解度等等，因此制定的計劃會更加的全面。所以當讓自主的設計完計劃之后還要讓學學生進行交流探討，讓教師進行審查，在審查的過程當中如果學生的設計過于片面，要對學生做出正確的引導，進而才能真正的提升項目化教學的效果。并且當學生在完成整個項目的操作，還要對學生做出正確的評價，使得學生進行不斷的反思，明確自己在項目學習當中的一些不足之處，進行針對性的提升[2]。同時，還要讓學生更加深入的思考科學知識，不斷的改進項目實驗的方法，通過評價來提升項目學習的效果。并且在自主探究項目的過程當中教師應該讓學生感受到在實際當中會遇到很多的問題，因此所有的事物都不是絕對的，引導學生形成良好的批判性思維，使得學生有良好的再創造意識，提高學生的解決問題能力。

結束語

項目化的教學方式是將一個完整的項目作為學習任務，引導學生自主的探究和學習，主動地完成教師所布置的項目任務，這對于學生的學習而言有著重要的指導意義，因此小學科學教師應該運用項目化學習，提高學生的科學綜合素養，實現科學教學的價值。

參考文獻

[1]武欣欣，董艷. 信息技術支持下項目學習在小學科學教學中的應用[J]. 數字教育，2017，3（01）：50-54.

[2]戴玉梅. 基于項目學習的小學科學教學實踐研究[D].貴州師范大學，2020.