低年級語文趣味性識字教學策略分析

顧香紅 劉喜艷

摘要：識字教學是低年級語文教學的重要組成部分，如何做好識字教學引導，要求教師聯系新課改形勢，引導低年級小學生積極、主動地參與到識字學習中，強化漢字的學習及記憶。本文在對低年級小學生識字教學策略研究中，注重把握低年級小學生的身心發展特點及學習特點，以趣味識字教學為引導，提升識字教學的效率及質量。

關鍵詞：低年級語文;趣味性識字;有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在低年級語文識字教學中，教師要注重把握漢字的特點，引導小學生積極、主動地參與到識字學習中，發揮小學生的主觀能動性，使小學生對漢字知識加深學習和記憶。對此，聯系教學形勢的變化，教師要改變傳統的教學方式，突出理念、方法的創新，使識字教學在新課改形勢下，能夠生動靈活，富有生機和活力，讓小學生在識字學習中開心、愉悅，有效地促進知識的內化。

一、以靈活化的教學方式推進教學開展

教學方式選擇要結合低年級小學生的身心發展特點、學習特點，吸引學生的注意力，讓低年級小學生對語文課堂教學內容予以關注，快速地進入到學習狀態，對漢字知識進行有效地學習和理解。低年級小學生對新事物有著強烈的好奇心，在好奇心的驅使下，小學生會對知識學習表現出強烈的求知欲。在低年級識字課堂教學中，通過設計靈活多樣的課堂教學形式，契合了低年級小學生的學習需要，能夠讓小學生對漢字知識學習保持較高的積極性和主動性[1]。同時，借助于靈活化的教學方式，能夠讓識字課堂教學氛圍變得活躍起來，契合低年級小學生的學習特點、興趣特點，讓低年級識字課堂教學更加有效、有質。

例如，構建靈活化的教學方式應對低年級小學漢字識字教學時，教師可以借助于電子白板的強大功能，讓低年級小學生對漢字的形體結構進行認真地學習。利用電子白板開展漢字學習時，教師可以結合象形文字的特點，聯系“火”、“水”、“日”、“月”等漢字的字形，用電子白板與小學生進行互動交流，讓小學生在觀看字形的同時，對漢字的結構加深記憶，提升漢字學習及記憶的效果。又如，在教學中，從趣味性教學視角入手，教師可以設計漢字拼讀小游戲，將漢字的偏旁和部首進行拆分，設計“找朋友”的小游戲，營造一個活躍的課堂氛圍，使小學生在游戲活動中對偏旁和部首進行結合，對漢字進行更加有效地學習和記憶。這樣一來，借助于靈活、有趣兒的教學方法，激發低年級小學生的學習熱情和學習興趣，使低年級小學生加深對漢字知識的學習及記憶[2]。

二、借助生活化教學模式讓識字教學更加有趣

低年級語文趣味性識字教學方法的運用，要注重聯系小學生的實際生活，構建生活化教學模式，使低年級識字教學在生活沃土的滋養下，具有更加鮮活的生命力。在低年級識字教學時，教師要對識字教學的內容做好思考分析，并利用生活搭建一個廣闊的學習平臺，使識字教學充滿生活氣息，改變傳統的、枯燥的課堂教學方式，讓低年級語文識字教學煥發出新的生機和活力。生活化教學模式下推進低年級語文識字教學，教師要注重讓生活氣息充分地涌入到語文識字教學中，讓小學生聯系生活經驗，對文字的魅力進行感知和體驗，使小學生對漢字學習更樂于接受，以提升語文識字教學的效果及質量，使小學生真正地成為語文課堂的主人[3]。

例如，從生活化視角開展語文識字教學時，教師可以利用生活情境、生活片段，讓生活與漢字進行完美地契合，結合小學生的生活經驗，使小學生充分地感受到漢字的魅力。在課堂教學中，教師可以利用手機將生活中懸掛的廣告牌、店鋪名上的漢字拍攝下來，利用圖片的方式在課堂上展示，讓低年級語文識字教學充滿生活氣息，拉近低年級小學生與漢字學習的距離。又如，在漢字學習中，注重設計教學活動，構建趣味性識字課堂。如設計班級展覽會，對生活中的漢字運用內容搬到課堂中，營造一個愉快的學習氛圍，使小學生在班級展覽會中，對漢字的運用進行學習和感知，提升小學生識字的質量。通過將生活與低年級識字教學工作進行結合，讓小學生能夠輕松、愉快的學習漢字知識，使小學生更加樂于接受漢字知識，以此來提升漢字教學的效率和質量[4]。

三、以游戲化教學提升識字教學實效性

從趣味性識字視角開展低年級語文識字教學工作，教師可以結合低年級小學生的學習特點，在識字教學中融入課堂游戲，把握小學生的天性，以此來調動小學生參與識字學習的樂趣，使低年級語文識字教學更加有效、有趣兒。愛玩兒是小學生的天性，游戲運用于識字教學中，能夠更好地釋放小學生的天性，把握小學生的好奇心，使小學生在語文識字學習中表現的更加積極、主動[5]。對此，在低年級語文識字教學工作開展時，教師要做好游戲教學法的設計，以游戲吸引學生的注意力，以趣味性識字提升低年級識字教學的效果及質量。

例如，小學語文課堂教學工作開展時，教師可以根據小學生的學習能力，對小學生做好科學分組，保證每一個學習小組處于一個均勢的狀態。在識字學習中，以小組競賽的方式，設置“你比劃我來猜”的小游戲，激發小學生參與漢字學習的熱情，利用“猜字謎”的游戲，對小學生語文學習能力、思維能力進行有效地培養和發展。如學習“口”字的時候，小學生通過用手比劃，展現“口”字的字形，讓小學生猜出漢字。通過利用猜字謎的游戲，鍛煉小學生語文思維能力，充分地發揮小學生的主觀能動性，使小學生語文學習能力、思維能力在猜字謎游戲中得到有效地培養和發展，以此來提升語文教學的效果及質量。

結束語：從上述分析來看，低年級語文識字教學工作開展，要注重突出趣味性識字，以趣味性引導的方法，吸引小學生的注意力，使小學生能夠積極、主動地參與到語文識字學習中，使小學生對漢字知識點進行理解和掌握，有效地提升小學生語文學習能力、思維能力及學科素養。通過采取趣味性識字教學方法，使小學語文識字教學得到創新發展，突出低年級小學生課堂主體地位，讓語文識字教學更加有趣兒、有效。

參考文獻

[1]李春蘭.小學低年級語文趣味識字教學策略探究[J].課外語文，2021（21）：50-51.

[2]葉霞.淺談小學低年級語文識字教學的趣味性[J].小學生（下旬刊），2019（09）：85.

[3]郁明景.趣味當先，高效識字——淺談低年級段語文識字教學[J].學周刊，2019（24）：124.

[4]周姝.趣味識字法在小學低年級語文教學中的實踐運用[J].小學生作文輔導（上旬），2019（03）：57.

[5]鄒圣潔.趣味性教學法在小學低年級語文識字教學中的應用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（12）：54.

注：本文為平涼市教育科學規劃課題（課題批準號： [2021]PLG098）《部編版教材視域下小學低段趣味識字教學實踐與研究》成果