中職數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究

楊娜

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是在教育改革的教育環(huán)境背景下出現(xiàn)的，以重視學習者學習能力的培養(yǎng)，通過學習，學習者的合作學習的方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。它是技術(shù)發(fā)展到一定水平上而產(chǎn)生的，解決學生因無法按時到校上的困難，但隨著對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的逐步深入研究，很多課程都開始嘗試這一模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化也逐漸成為潮流，因此，筆者想就中職數(shù)學基礎課教學中進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐研究，對中職課堂教學實踐有指導作用。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;實踐研究

在信息化社會的大背景下，多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展愈加成熟，引發(fā)更多行業(yè)的技術(shù)革新。在此環(huán)境中，信息技術(shù)不斷推動我們前進，教育界也隨之發(fā)生了巨大的變革，中等職業(yè)學校在教改春風的吹拂中，學校的教育理念、教學目標、教學模式、教學媒介等都將發(fā)生或者正在發(fā)生巨大變革。在這場翻天覆地的變化中，教學模式的改革逐漸成為核心變革，具體表現(xiàn)在以信息化環(huán)境為基礎、以任務或問題為切入點，以活動為中心，以學生為主體，教師起主導作用的整合探究模式的興起，同時傳統(tǒng)的以班級授課為單位、以傳授知識為目標，以教定學的模式受到更多的質(zhì)疑?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，在中國“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實驗也一直在進行，正處于課程教學改革的教育者正在不斷然探索前進。

一、理論意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學有利于全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革、著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。有利于豐富中職數(shù)學課堂教學模式，使其課堂教學發(fā)展更加多樣化，更好地指導中職數(shù)學課課程教學的發(fā)展。有利于中職生在這一新型教學模式的促進下，提高中職生的學習主動性和積極性。有利于激發(fā)中職教師創(chuàng)新能力，豐富中職基礎課程教學模式改革。

二、實踐意義

在中職學校數(shù)學課中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，將探索翻轉(zhuǎn)課堂的實際應用效果和活動實施過程中存在的問題，以助于解決這些問題。對教師的信息技術(shù)與課程整合能力提出了較高的要求，有利于教師的專業(yè)能力發(fā)展?？梢约涌鞂W校的信息化建設，推動信息技術(shù)和中職數(shù)學課教學的融合。

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習

2011年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》明確指出職業(yè)教育改革應以信息化促進人才培養(yǎng)模式改革，支撐高素質(zhì)技能型人才?！毒V要》提出“強化信息技術(shù)應用，提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果;鼓勵學生學生利用信息手段主動學習、自主學習、增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”。由此可見，信息技術(shù)與中職課程整合是促進中職課堂教學改革的有效途徑。在此背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式登上了教育舞臺，這種教育模式以重視學習或者學習能力的培養(yǎng)，通過網(wǎng)絡自主學習、合作學習，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)教學相比，是教師不在課堂上進行知識本身的傳授，而是在課下能與更多的學生進行不同層次的交流。在此模式指導下，學生學習的空間擴大了，學生自主性得到充分發(fā)揮。學生會在自主學習中體會、獲得最真實的學習體驗。而且學生因個性差異和學習能力的差異，學習效果也有所不同。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的出現(xiàn)，為教學改革添一抹色彩。

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學生為相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，教師能及時的給予指導。

3.一定程度上改變了學生厭學的狀態(tài)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的運用，給不同層次的學生提供了學習的空間，讓不同的層次的學生自主選擇學習內(nèi)容和學習深度，體現(xiàn)了學生的自主性和主動性。

該模式要求學生以小組的形式進行合作，合作過程中學生學會了溝通，并在溝通中提高了學生的合作交流能力。“課前出示各種微課、微視頻或課件，這些微課、視頻新穎、生動，課件內(nèi)容詳實，思路清晰，學生比較喜歡，大大激發(fā)了學生的求知欲。

4.自主合作探究學習方式

自主合作課堂教模式的實質(zhì)是在課堂教學中，教師的主導作用與學生的主體都要充分發(fā)揮。其中教師主導作用是關(guān)鍵。教師主導作用發(fā)揮得好，則學生主體地位必然凸現(xiàn)出來，教師主導作用發(fā)揮不好，主體地位就得不到充分地體現(xiàn)，。課堂教學中要體現(xiàn)學生的主體地位，絕對不能忽視教師對教學的主導作用。學生自主合作學習，不是取消教師責任。當然在教學過程中，教師的任務是“導”不是“講”，學生的任務是“學”不是“聽”是通過教師的巧妙引導，促進學生主動學習。在這個過程中教師要做到四點：師要轉(zhuǎn)變觀念。①出發(fā)點為了學生②建立鼓勵學生的評價機制。③加強與學生的溝通④逼迫學生發(fā)言。

5.合作精神

發(fā)揮學生的主體作用，充分利用集體智慧挖掘集體合作的力量。培養(yǎng)學生在學習活動中的自覺性，主動性，獨立性，創(chuàng)造性;掌握科學的學習方法和與人合作的技巧，使學生的自主學習能力，同人合作的精神得到加強，使學生從被動、封閉、沉悶的政治課堂中解放出來。樂學、會學、善用，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生的健康發(fā)展。 這種精神的培養(yǎng)主要通過完善評價機制來完成;通過學習習慣的培養(yǎng)來完成。

6.為中職數(shù)學課程教學的改革提供一定的理論支持

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”在數(shù)學課程教學中的實踐應用，不僅有利于提升數(shù)學課程教學設計，完善了課堂教學的互動過程，豐富了教育教學的內(nèi)容，而且有利于教師對新課改理念的深入理解，提升了課堂教學的效果，促進學生的應對問題、解決問題的能力，為以后的升學和就業(yè)做了相應準備，為中職數(shù)學課程教學提供了可借鑒的教學模式。