翻轉課堂在中職機械基礎教學中的運用研究

曹賀偉

摘要：中職機械基礎課程教學是一門實踐性較強的技術應用型課程，這種課程特性也對其課程教學提出了較高的要求，傳統(tǒng)的理論灌輸式授課方式已經(jīng)不能適應課程教學任務的完成，也不利于學生在專業(yè)理論知識的指導下，解決實際問題。因此，將翻轉課堂教學模式運用到中職機械基礎課程教學中勢在必行，任重道遠。基于此，本文嘗試探討翻轉課堂教學模式在中職機械基礎課程教學中的應用，希望翻轉課堂教學模式能夠對中職機械基礎課程的教學實踐具有一定的借鑒意義和參考價值。

關鍵詞：翻轉課堂;中職;機械教學;運用

引言：翻轉課堂是通過重新調整安排課堂內外的時間，將課堂主導位置還給學生主體，以培養(yǎng)學生自主學習能力的新型課堂，其徹底打破了傳統(tǒng)教學的課堂模式，具有較強的科學性與創(chuàng)新性。隨著我國核心素養(yǎng)教育自下至上的全面推進，中職院校的教育模式也在隨著改變。針對中職院校的教學特性，以翻轉課堂為代表的新型教學方式正在逐步滲透當前的中職課堂，為其注入新的活力。

一、什么是翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

翻轉課堂教學方法是激發(fā)學生自主學習性，讓學生在教師的引導下有自主學習欲望的一種教學方式，最先是美國教育學家采用的新興教育方法，隨著時代社會的發(fā)展，越來越受到教育工作人員的廣泛關注，尤其是在中職機械基礎教學的過程中更需要不斷改革教學方式，讓中職學生產生學習興趣，主動學習，提升學生的學習積極性。

二、中職機械基礎教學現(xiàn)狀

目前中職院校的機械基礎這門課程面臨很多問題，第一，在教學模式方面當中存在很多問題。當前，教學方法仍然很傳統(tǒng)，所有的中職院校都是以老師講課、學生聽課的方式即全灌的方法來學習，老師都是按要求完成教學任務，學生也都是按要求通過考試。但是作為機械這門課程，需要學生有很高的動手操作能力，老師以全罐的教學方式只會讓學生對這門課程產生厭惡，只會覺得這門課程很枯燥、很無聊，這種教學模式會打消學生學習該課程的積極性、并不會使得學生的操作技能提高。第二，學生個人方面存在問題。中職院校的學生在文化基礎方面存在很多不足之處，對知識的掌握不夠完善，另外，這些學生對學習缺少興趣、沒有求知的欲望、對學習方面也沒信心。此外，這些學生不會學習、沒有學習方法、對本專業(yè)的認識不足等這些因素都造成學生對這門課程的學習受到影響。

三、在中職機械基礎教學中開展翻轉課堂的嘗試性方法

（一）科學指導學生做好課前準備

翻轉課堂的創(chuàng)新之處在于顛覆了傳統(tǒng)課堂的模式，將學生的自主學習地位提到首位。學生在教師指導下主要開展自學、自查、發(fā)現(xiàn)問題。在翻轉課堂中，學生才是主力軍，教師只是“助手和搭檔”。對于中職機械基礎課程而言，對學生識圖和繪圖能力要求很高，翻轉課堂可幫助教師形象化展現(xiàn)機械零部件，讓學生多維度觀察零件，觀察中思考，幫助學生識別各種機械識圖。要開展好翻轉課堂的前提是學生要在課前自主預習和思考，做好前期鋪墊工作，這對學生自主學習能力的要求很高。

（二）利用微課設置課堂導入

中職機械基礎課堂導入是課堂教學活動中的重要內容，在課程教學中發(fā)揮著比較重要的作用，比較精彩的課堂導入能夠迅速吸引學生，使學生學習興趣充分激發(fā)出來，充分提升學生學習的積極主動性。而中職學生本身學習基礎比較差，缺少學習的主動性，在這一情況下，中職教師在課程教學的時候，需要利用微課作為課堂導入，充分激發(fā)學生學習的興趣，使機械基礎課堂教學得以順利進行。例如，在“齒輪傳動的類型、特點和應用”章節(jié)內容學習的時候，在課堂教學之前，對學生進行相關微課視頻播放處理，視頻開始的時候向學生展示動態(tài)的由主動輪和機架組成的齒輪傳動等現(xiàn)象。

（三）把握翻轉課堂的節(jié)奏

教師要對學生在翻轉課堂上的探索合作、實踐操作進行適當?shù)囊龑В瑢W生課后的總結和做點評。

四、在中職機械基礎教學中開展翻轉課堂的思考

（一）開展翻轉課堂需要教師具備綜合素質能力

實施翻轉課堂要求教師課前完成視頻制作、課中歸納學習問題、組織引導學生分組合作等，這些對教師本身提出了更高的要求。教師需掌握較好的現(xiàn)代信息技術，具備制作微課視頻、電子課件及利于網(wǎng)絡平臺進行可視化教學的能力。同時還需要教師充分調動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生主導作用，引導學生主動解決問題，歸因總結，制定探索式合作學習報告。

（二）開展翻轉課堂需要教學資源制作精細。

由于翻轉課堂的微課視頻制作需要精煉，微課視頻長度時間要把控在幾分鐘到十幾分鐘之間，并且突出教學目標，知識點要清晰。教師制作的視頻要具備暫停和回放功能，保證學生在課堂宗可以選擇性觀看和反復觀看。教師還可利于網(wǎng)絡上共享資源，如精品課程視頻，將其二次開發(fā)，轉換成支持翻轉課堂教學的可利于資源。

（三）開展翻轉課堂，學校的硬件條件要跟進

翻轉課堂會花費學生大量的時間和精力，需要學校具備較好的網(wǎng)絡配置。

結束語：翻轉課堂對于傳統(tǒng)的教學模式而言是一場顛覆性的革命。它顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，變革了傳統(tǒng)的教學理念，轉換了教師和學生的角色。作為一種創(chuàng)新的教學模式與手段，翻轉課堂目前還處于探索階段。如何將翻轉課堂運用到中職專業(yè)基礎課程中，更是“第一次吃螃蟹”行為。對于中職專業(yè)課教師而言，加強學生專業(yè)基礎知識的學習，打造高質量課堂非常值得探索和實踐，希望翻轉課堂能在不斷教學實踐中真正實施起來。

參考文獻：

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