20世紀90年代至今我國普通高校羽毛球教學方法研究進展

袁寅尊 陳廣勇 付佳

(1.四川師范大學體育學院 四川成都 610000;2.湖南農業大學體育學院 湖南長沙 410000)

1992 年前，我國高等院校的體育課程根據教育部1978 年《高等學校普通體育課教學大綱》，只設立一門包含田徑、體操等項目的綜合課程。1992 年，隨著《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的實施，我國高校體育課程的建設迎來了多科化的新紀元，羽毛球運動開始逐漸進入高校體育教學的課堂。1998年的中國群眾體育現狀調查顯示，羽毛球運動是城鄉居民最喜歡的球類運動，而且大學生經常參加的前8項球類運動排在第一的就是羽毛球運動［1］。教學方法是進行羽毛球教學的關鍵因素，教學方法的選擇對教學質量與效果具有巨大影響，因此，該文借助Citespace V知識圖譜工具回顧了20 世紀90 年代以來我國高校羽毛球教學方法的發展歷程，梳理出研究階段，并提出發展的建議。

1 數據來源

在CNKI數據庫中，以“高校羽毛球教學方法”“專項課羽毛球教學方法”“選項課羽毛球教學方法”“選修課羽毛球教學方法”為主題詞，限定文獻年限為1990—2020年，獲取相關信息文獻401條，之后對收集到的文獻進行整理，剔除與主題不相符的文獻，得到378 條文獻。

2 我國高校羽毛球教學方法研究歷程與進展

由于關鍵詞是文章主題的濃縮與精華，而且不同的教學方法名稱各異，因此筆者通過Citespace V的時間線功能對文章關鍵詞進行分析［2-3］，整理數據后得圖1。

圖1 1990—2020關鍵詞研究熱點時間線圖

結合二次文獻查閱，對我國高校羽毛球教學方法研究的發展脈絡進行梳理，將我國普通高校羽毛球近30年來的發展歷程分為3個階段。

2.1 初步探索與實驗研究階段（1990—2003年）

1996 年的一項研究調查了30 所高校的體育課程結構，發現三大球已經成為絕大多數高校的課程，但是僅有1/5的高校開設了羽毛球課程［4］。可見，20世紀90年代高校羽毛球課程并未受到重視，原因在于蘇聯教育體系長期以來對我國高校體育教學產生的影響，使體育課程以傳統項目為主，因此限制了羽毛球課程的開設，也導致了21世紀之前關于高校羽毛球教法的探討寥寥無幾。

1993年，《廣州體育學院學報》刊發的《體育院校羽毛球專選課運用循環教學法的實驗研究》，標志著我國高校羽毛球教學方法研究的起步［5］。1996 年，韋賦杰提出了在專項課中采用教學比賽的形式進行教學［6］。進入21世紀后，羅育華首先探討了“小集團”教法和競賽法在羽毛球選項課中的應用［7］。萬才貴等人于2002年將“學導式”教法應用于高校羽毛球教學［8］。次年，段文義設計了針對擊球手法以及移動步法的教法［9］。同年，蘇平探討了探究式教法在羽毛球教學中的應用［10］。

整體而言，這一階段高校羽毛球教學方法的研究尚處于初步探索階段，20世紀90年代提出的新式羽毛球教法，沒有進行方式和方法的區分。21世紀后，這種區分開始明顯，并且研究方向發生了轉變，從之前針對專項課教法的研究，轉向對選修課的教法的探討，且越來越多的學者開始關注學生的主體性，并以此出發探索新興的教學法。

2.2 改革提出與深化發展階段（2004—2014年）

2004 年，以《羽毛球選項課的教學改革現狀分析》一文為標志，我國高校羽毛球教學方法的研究進入了深入探索階段的新時期。作者指出在教學中應該強調學生的主體性，以激發學生的積極性出發，不斷探索新興教學法［11］。這一階段，我國高校羽毛球教學方法的研究具有以下特點。

第一，以心理學理論應用研究羽毛球教學方法。這一方面的研究主要涉及兩部分。其一，根據學生的心理變化特點，從認知心理學的角度探索羽毛球教學方法。由于學生對羽毛球運行狀態的認知與判斷會影響技能的形成，因此有學者將念動教學法引入教學中［12］。為了增強學生追求成功的動機，研究者將歸因教學法引入了羽毛球教學中［13］。有研究者將體驗式教法運用在教學中，通過情景的創設，能使學生更好地融入學習中［14］。此外，還有學者運用現代技術，將“多媒體”表象教學法引入羽毛球教學［15］。其二，根據學生在教學中的主體地位，從培養學生的個性和創造性思維出發，以師生思維的同步性與相異性為切入點，通過設計誘導式教學充分發揮學生的主體性，在羽毛球教學中運用游戲法，使課程更具趣味性和快樂式的競爭性［16］。

第二，以羽毛球運動技術的組成研究教學方法。羽毛球基本技術分為擊球技術和步法移動，因此根據技術組成，這一部分的研究可分為兩方面。其一，根據步法技術研究教法。交叉步、墊步、跨步、蹬跨步、蹬跳步組成羽毛球運動的基本步法［17］，有學者采用單一式和組合式教法對步法進行教學［18］。其二，根據擊球技術研究教法。陳月佩從建立學生的動力定型出發，設計了“握拍→打高球→發球→殺球→吊球→網前球”的單元教法［19］。劉繼君在對比實驗法后發現，多球教法加強了學生對動作及擊球點的短期記憶［20］。

第三，以分組教學的形式研究羽毛球教學方法。在高校羽毛球教學中，學生素質參差不齊，傳統的班級授課加劇了分化。為此有學者將俱樂部形式的教法引入了羽毛球課堂，根據實際情況將學生分為技能組、健身組、學習組［21］。與這種教法類同的有分層次教法以及分層升降教法［22］。

此外，有學者提出將雙語教法引入羽毛球課堂［23］。總體而言，這一時期，我國高校羽毛球教學方法的研究進入了蓬勃發展階段，并逐漸趨于成熟，教學改革取得了巨大成效，隨著對教學本質的認識不斷深入，各種新興教學方法被創造性地引入了高校羽毛球課堂。但是在具體技術教學中，除了步法教學之外，針對其他單項技術教學方法的研究尚未開始。

2.3 發展停滯與亟待創新階段（2015年至今）

這一時期，高校羽毛球教學方法研究的最大特征即“尋求創新，但無創新”。為了更加直觀地展示該階段的研究進展，筆者運用Citespace V 繪制了2015—2020 年關鍵詞的時間區圖。如圖2 所示，諸如比賽教學法等方法被重新提出，可謂是故技重施。更多的研究是利用現代技術手段將“微課”“翻轉課堂”等教學模式引入高校羽毛球教學中［24，25］，但是教學模式是教學方法的上位概念［26］。通過查閱相關文獻，發現創新的出發點更多是從學生主體性出發，但是這并未取得實質性進展，所提出的建議“放之四海皆準”，而且這一階段的研究更多傾向于對教學模式的創新。這一轉變，表明高校羽毛球教學方法的創新與改革進入了瓶頸期，對于具體教學方法的探索陷入窘境，難以突破上一階段對教法研究的枷鎖。

圖2 2015—2020關鍵詞研究熱點時間線圖

3 結語

教學方法的變革體現了時代的變遷，縱觀過去30年我國高校羽毛球教學方法的研究歷程，有著對過去的反思，也有對教法的創新，所取得的進展不可磨滅。而且每個發展階段都有不同的特點，從最初的探索開始到后來的發展停滯，整體呈現出螺旋上升的態勢。人們對事物的認識總是由淺入深，由抽象到具體，對高校羽毛球教學方法的認識亦是如此。盡管現階段的研究進入了沼澤荒地，但是隨著時間的推移，前進的道路將會逐漸浮出水面，最終突破困境見到光明。在今后的研究中，各研究機構應加強合作交流，建立共同的研究機制；挖掘與培養核心研究者，以其為中心建立網狀的作者合作群體。同時，應該以羽毛球運動的具體技術為突破口，秉持以人為本的理念，聚焦終身體育思想，創新高校羽毛球教學方法。