基于微課的游泳教學資源構建及教學效果實證研究

龔輝翔 陳玉容

(海南醫學院 海南?？?571199)

游泳是一項鍛煉人體體魄、增強人體心肺功能、緩解人體機體與心理壓力、有益于塑造形體的一項綜合型體育運動項目。當學生學會游泳后，不僅可以在休閑時間運動，同時也有助于提升學生的生存能力［1］?？傊?，游泳運動是一項益處較大的運動項目。高校在課外學習資源的調查研究中，也關注到游泳運動對人體的益處，因此各大高校紛紛在體育課程中增設了游泳項目，對于體育專業或藝術類專業的學生來說，游泳課程更是他們的必修課程。但隨著學校對游泳課程教學工作實施的普及化，部分潛在于游泳教學中的問題開始逐步突顯，如教學指導方案不完善、教學手段單一等，其中對高校游泳教學可造成直接影響的因素為游泳教學資源不足［2］。為此，有關單位對高校游泳教學資源展開調查，發現大部分學校的游泳教學資源僅局限于簡單的姿勢或行為教學，其內容中不僅沒有針對性的自我救援知識，同時也缺少安全教育知識，這均從側面驗證了我國高校目前開設的游泳教學工作迫切需要完善。尤其微課教學模式在高校中的普及，教學資源不足對高校教學工作實施的抑制更為顯著。為此，該文將基于微課教學模式的應用下，開展游泳教學資源庫構建的研究。

1 微課教學概述

微課是信息化社會建設中的主流趨勢，將課堂上的知識通過錄制視頻的方式，利用互聯網實現線上教學。在現實應用中，微課能夠通過將教學資源數字化，整合零碎的教學資源，進而提高教學的有效性［3］。不僅如此，在微課教學中，教師能夠通過更改課件的方式，完成教學資源的構建，使其能夠更容易被學生所接受。由于微課教學不同于普通課堂教學，學生可以在眾多教學視頻中有針對性地選擇自己認為知識掌握薄弱的課題進行多次學習，進而彌補自身在之前學習中存在的不足?？梢詫⑽⒄n中的每一個獨立的小視頻看作是一個課題的片段，通過采用對多個片段的組合學習以及組合記憶的方式，使學生整體把控需要學習的內容。微課教學相比于普通課堂教學，最大的亮點在于，通過微課能夠設置教學反思環節，學生在學習后，可以綜合反思自己的學習、掌握情況，及時發現自身的不足，針對學習中的難點部分，充分利用課下時間通過微課進行學習，追趕進度，努力縮小與其他學生之間的差距。在課件制作方面，教師應本著“能易不難”的原則，保證每名學生都能夠在獨立的情況下學習，進而拓寬教學的受眾面。通過此種方式，進行全面、系統的教學，為教學的信息化發展貢獻力量。

2 基于微課的游泳教學資源構建

2.1 基于微課構建立體化游泳教學資源庫

為了實現在微課教育視角下高校游泳教學工作的順利實施，提出構建立體化游泳教學資源庫的方式，以為學生學習提供更加豐富的資源作為支撐。在此過程中，應先提煉關鍵教學資源，包括不同類型游泳的姿勢與行為。以每種游泳類型作為一個資源構建項目，建立一個專門的文件夾［4］。導入資源庫文件夾內的學習資料不僅應具備內容精簡、核心突出等特點，也應保障資源的全面性。同時，在資源庫導入游泳教學資源時，應注意資源結構的雙向化，即資源的覆蓋面應滿足更多學生的學習需求、專業深度，符合專業學生的學習需求［5］。在此基礎上，在構建資源庫過程中，應注意其主導內容與標準化教學方向一致。

為了滿足更多學生對游泳運動的需求，在建設游泳教學立體化資源庫過程中，應深度挖掘社會資源，并拓展資源的表達方式。例如，針對游泳技巧的教學，可采用上傳視頻文件的方式；針對游泳標準姿勢的教學，可采用將動作分解成動畫的方式，詳細規劃游泳過程的每一個環節行為。通過此種方式，不僅可以實現教學資源擺脫傳統課本知識以書面方式呈現給學生的局限，同時也在一定程度上提升了學生學習的游泳興趣。學生可利用任何一個時間段，使用終端設備在線檢索資源，通過觀看視頻、動畫等方式，深入理解相關游泳技巧。

2.2 增設逃生與救助等方面游泳教育資源

當下教育市場內大部分高校在游泳教學時，其內容存在重點行為指導缺失的問題，這種問題不僅會影響學生判斷游泳中的正確行為，甚至也會使學生在游泳中陷入危險［6］。因此，在游泳教學資源構建的過程中，在其內容中增設逃生與救援方面知識十分關鍵。上述游泳教學內容的核心是將安全知識與游泳知識有機融合［7］。安全理念在教學中屬于內在影響因素，救援知識屬于外部影響因素。安全理念是高校開設游泳教學工作的前提，救援行為是高校對游泳教學資源的有機拓展。在設置此方面教學資源過程中，教師應全面考慮到學生游泳時可能遇到的多種危險情況，并根據不同的情況，對學生進行不同維度的教學指導。此外，在導入教學資源過程中，教師應在網絡中選擇具備代表性的案例作為代表，并采用剪輯網絡資源的方式維護資源，確保以微課形式上傳的學習資源能夠規避網絡影響產生的視頻損壞等現象。

在此基礎上，增設與游泳救援相關的指導知識。例如，當他人在游泳時出現危險情況，如何在保障自身安全的前提下，更好地對他人展開救援工作［7］?？傊跇嫿ㄓ斡窘虒W資源過程中，應全面考慮問題發生的原因及學生在學習游泳過程中對不同學習資源的需求，并以此為依據，多維角度分析資源庫的建設問題。

3 教學效果實證

為了驗證上述指導措施的有效性，及其構建的資源庫在高校游泳教學與學生游泳學習中是否能發揮作用，該文選擇某高職院校作為試點研究院校，使用上述提出的措施，在游泳選修課程學習中，為學生提供針對性教學資源［8］。以一個學年作為實證周期，對游泳教學資源對教學效果的影響進行實證分析，具體內容如下。

由表1可知，在教學中，應用該文提出的游泳教學資源，具備一定效果，不僅糾正了學生游泳中的不正確行為，同時幫助學生在游泳中樹立了正確的安全意識［9］。

表1 游泳教學資源輔助教學下的教學效果

4 結語

該文從構建資源庫、增設并拓展資源覆蓋面等維度，對基于微課的游泳教學資源構建進行研究。并采用實例論證的方式，證明該文提出的游泳教學資源，在教學中應用，具備一定效果。從教學資源庫的建設層面出發，可以有效地提高學生的學習能力，遵循微課教學模式具有的顯著優勢，為學生提供更廣泛的學習資源，以彌補高校傳統游泳教學資源的不足。真正地使游泳運動成為學生休息時間內休閑娛樂的主要項目，以期為我國高校選修課程的多元化發展提供參考。