課程思政浸潤下高校職業生涯規劃設計的構思與實踐

□景 毅

職業生涯規劃在整個生命歷程中居于中心位置，影響生命質量，職業生涯規劃課程不僅具有很大的理論價值，也具有很強的現實意義。為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，把思政工作貫穿于育人全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉變，挖掘梳理各門課程中的德育元素，充分發揮各門課程的育人功能，強化“課程思政”協同育人理念，實現全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局，培養大學生的理想信念、價值取向、政治信仰和社會責任，使其成為德才兼備、全面發展的合格人才。

一、高校就業指導中課程思政的設計原則

（一）融入民族情感，講好中國故事，展現中國智慧

思政融入要立足學科的特殊視野、理論和方法，創設平等和諧的教育氛圍，在“深”字上下功夫，找準切入點，做到民族情感、中國故事、中國智慧和生涯課程深度融合，自然而不顯刻意。

（二）充分調動學生的主動性、積極性和參與性

從故事中挖掘德育元素。挖掘潛在專業中如專業規章與法治思維關聯、專業項目推進過程和物質運動理論關聯、專業要領講解和順應事物規律關聯、專業設備變遷史和事物發展觀關聯、專業學習難題和事物矛盾觀關聯、專業能力提高和實踐出真知關聯等。

（三）充分發揮學科文化的育人功能

構建學科文化對個體的德育涵養機制是課程思政實踐成為可能并取得預期效果的重要基礎。學科文化是一門學科在發展過程中逐漸形成和積累的知識體系（如符號、術語、公理、法律等）、價值體系(如學科體系、倫理規范等)和行為習慣的總和。學科成員自進入本學科學習和研究之日起，學科文化就通過自己嚴格的訓練、引導和熏陶，對該成員的思想教育認識、思維教學方式、價值取向等深層次的素養進行濡染和塑造。事實證明，學科發展得越成熟，學科共同體成員的教學和研究活動就會越排斥隨意性和偶然性。學科前輩的高貴品質，勇攀高峰的學科偶像，嚴謹治學的作風，助人為樂的人格作風，也將為學科成員所敬畏。因此，在規范有序的學術培訓中，學科成員捍衛真理、尊重師長的品格得以自然而然地養成。

二、課程思政浸潤下的職業生涯發展設計策略與方法

（一）進行專業倫理和學習倫理教育，培育工匠精神，樹立實事求是的科學精神

高校就業指導課程旨在通過學業訓練，幫助學生樹立鉆研奮進的釘子精神、精益求精的品質精神、追求卓越的進取精神等工匠精神；警示學生在未來職業中必須不斷釘釘子、精益求精；激發鉆研奮進、追求卓越，埋下工匠精神的種子；培養學生分析問題的能力，理論聯系實際；培養學生的責任意識和職業素養；引導學生主動探索，培養學生要勇于創新的時代精神；培養學生誠實守信、團結協作的科學精神；培養學生勇于擔當的責任意識，同時讓學生意識到科學來不得半點虛假，每一個數據都要真實可靠，從而培養學生誠實守信的學術思想；培養學生團結互助、通力合作的協作精神，促進學生在競爭與合作中學會進步；培養學生能動協作的實踐技能，培養學生獨立、自尊的人格和高尚的審美情操。

（二）弘揚愛國主義，培養家國情懷，培育國家安全觀，履行時代賦予的使命擔當

1.滿懷愛國熱情，勇擔民族復興重任，發揚時代精神，履行時代賦予的使命和擔當。在了解中外制造業發展的歷程中，融入思政要素，增強學生的民族自信心和自豪感，激發青年學生的愛國熱情，培養立志獻身祖國的遠大理想，堅定“四個自信”、牢樹“四個意識”。培養學生的愛國主義情懷，樹立遠大的理想。堅持以愛國主義教育為核心，以老一輩科學家艱苦奮斗、矢志報國的事跡感染學生，以我國高新技術在艱難的國際局勢中自主創新、砥礪前行的發展歷程激勵學生，通過案例教學很好地促進學生課程學習，更好地踐行高校“立德樹人”的育人理念。通過引入電影《我和我的祖國》，展現國家成就以及大國工匠精神，激發學生的民族自豪感。

2.激起學生報國情懷，從而滿懷創新精神、鉆研精神和奉獻精神。從“漢芯”事件（中國芯片發展之殤）到觀中國“天眼”，樹民族自信，增強民族自信心，引導學生擁護國家科學發展戰略，滿懷愛國熱情，勇擔民族復興使命，發揚時代精神。講授“科技強國”緬懷“微波之父”，激發學生報國熱情，堅定學生對我國各項國策方針、科學發展理念的認同，為自己的學習樹立起更高的起點和追求；幫助學生樹立履行時代使命的責任擔當，激起學生報效祖國的理想情懷。從“瓦森納協定”到“中興事件”，看中國自主創新之路，堅定學生對改革開放、科學發展政策的認同，培養學生的科學精神和創新意識，培養學生的工程應用能力。

3.增強國際視野，樹立國家憂患意識和國家安全意識。深刻體會落后就要挨打，從而對自己所學習的專業知識和技能充滿熱情。堅定學生對黨的領導和對社會主義制度的認同，擁護國家科學發展戰略，培養國家憂患意識和國家安全意識。

4.激勵學生勵志、求真、力行，扎實學好專業知識，腳踏實地、志存高遠。在講到求職中的“職業道德”這個知識點時，采用一座橋梁一個故事的方式，講到中國建橋歷史，講到武漢長江大橋、南京長江大橋，橋梁建造師們如何創新和攻關，建造了一座又一座豐碑，將家國情懷、工匠精神、文化自信、社會責任融入其中；介紹港珠澳大橋的建設，這座圓夢橋、同心橋、自信橋、復興橋的建設背后，傾注與凝聚著無數建設者的心血與奉獻，他們帶領團隊攻堅克難，精確工程測量、提高橋面性能、創新橋樁設計，為港珠澳大橋貢獻了力量，從而激勵學生勵志、求真、力行，扎實學好專業知識，腳踏實地、志存高遠。

（三）加強安全風險和法律意識，敬畏生命

現代社會是一個充滿風險的社會，作為大學生個人，應該做到個人層面的風險識別與安全防護。預防的主旨不是去消除非常可能出現的損害事件，或者事后彌補已經造成的損害，而是專注于消除危害的可能根源、直面風險社會，要加強學生的風險意識與安全觀，教育其要樹立底線思維。所謂底線思維，是指從可能出現的最壞情況出發，調動一切積極因素使事物朝著預期目標發展的一種思維方法。大學生應筑牢底線思維，在生活、工作中嚴守安全底線，成為一名合格的大學生。同時，培養學生遵守標準規范，樹立創新、綠色、安全至上、生態和諧的理念，養成安全意識，對生命負責。遵守規章制度，嚴格按照技術規范進行操作，嚴禁超過工藝規程允許范圍運行的意識。以人為本的思想之安全意識教育結合2020年國內發生的各類安全生產事件，分析該事故對社會、對公司以及對個人帶來的影響和該事故的啟示，警鐘長鳴，達到安全育人目的。

（四）開展勞動教育，明確幸福是奮斗出來的道理，增強勞動光榮、勞動寶貴、尊崇勞動的觀念

資金的時間價值的實質和本源是勞動創造的價值，這就是馬克思主義勞動價值論的核心。“幸福是奮斗出來的”“擼起袖子加油干”，要積極進取，增強熱愛勞動、投身勞動的主動性和能動性。助力學生正確人生觀、世界觀、價值觀的形成。通過課程思政塑造學生正確的“三觀”及職業精神、職業道德等非技術能力，通過課程教學培養學生復雜工程的“經濟性評價與選擇”的技術能力。加強職業道德與規范修養，培養愛崗敬業、團結合作精神。知識代表著財富，對于未來，誰掌握知識誰就能立足社會。如果沒有豐富的知識、堅實的基礎，也只能是竹籃打水一場空，更別談為建設國家出力了。

（五）深刻理解我國“大眾創業，萬眾創新”，培養創新精神

創新思維，激發學生開拓創新與積極進取的精神。創新創業是支撐經濟高質量發展的邏輯前提，積極投身“雙創”是對國家經濟建設、對社會發展的有效貢獻，有志于擔當社會責任的青年一代，應該積極投身“雙創”活動中。創新就是突破常規，只有實現了基礎知識的儲備，才有可能實現創新。人們對美好生活的需求越來越高，因此未來還需要進行更多的創新，才能滿足日益增長的需求。因此，作為社會主義的接班人，要在常規知識的基礎上，進行深度思考問題，解決問題，力求實現創新突破。希望每位同學都能不忘初心、牢記使命，學有所用、學有所思、學有所值，在掌握基礎知識的基礎上，力求實現突破常規，尋求創新未來的愿景。

三、結語

建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系，將課程思政建設成效納入高校績效考核等評價考核中。課程思政建設需找準育人角度，提升課程思政教師的育人能力，并將價值塑造、知識傳授和能力培養三者有效融合。高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位的“三全育人”大格局，全面提高人才培養質量。