“成渝雙城經濟圈”背景下中職現代學徒制人才培養模式探索與實踐

陳克樂 唐玲琳 彭宇福

摘? 要：大力加強校企合作、工學結合，將“以師帶徒”為核心的“現代學徒制”人才培養方式引入中職教育人才培養模式改革。提高中職教育質量是中職改革的迫切需要，是解決技能人才培養瓶頸的必由之路。本文在融入“成渝雙城經濟圈”的區域經濟社會發展背景下，以中職學校電子電器應用與維修專業的現代學徒制試點為抓手，主動融合地方政府“5+2+1”現代產業體系，主動服務區域經濟社會發展，為四川省電子信息產業配套基地輸送人才，對中職“23361”現代學徒制人才培養模式進行了探索和實踐。一方面，中職院校必須做好教育背景的分析和調研，認識到在“成渝雙城經濟圈”背景下實踐現代學制人才培養模式的可行性。另一方面，要科學構建課程能力目標及“23361”現代學徒制人才培養模式，逐漸形成具有引領性人才培養模式的教學策略。此外，設計多層次中職現代學徒制人才培養的優質課程，為高質量實施“23361”現代學徒制人才培養模式提供優質資源支持。

關鍵詞：“成渝雙城經濟圈”;中職;現代學徒制;人才培養模式;探索實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）01-0-03

四川省大英縣中等職業技術學校（以下簡稱本校）是國家級重點中等職業技術學校，第二批國家改革發展示范項目建設學校。學校位于“成渝地區雙城經濟圈”中心節點城市四川省遂寧市大英縣。自2015年7月學校電子電器應用與維修專業（以下簡稱電子專業）承擔第二批四川省教育體制綜合改革試點項目《現代學徒制探索試點——探索現代學徒制試點》，截至2017年12月項目驗收完成以來，該專業所培養的學生目前成為服務地方電子信息產業發展的生力軍。本文以中職電子專業現代學徒制試點探索為例，概述中職階段現代學徒制人才培養模式探索與實踐，以期作為借鑒。

一、融入“成渝雙城經濟圈”的中職現代學徒制人才培養模式的背景

2020年1月召開的中央財經委員會第六次會議指出，推動成渝地區雙城經濟圈建設，有利于在西部形成高質量發展的重要增長極，打造內陸開放戰略高地，對于推動高質量發展具有重要意義[1]。遂寧市作為成渝地區雙城經濟圈建設的中心節點城市，主動融入雙城經濟圈建設，抓住機遇調整產業布局，承接產業鏈的升級和轉移，但是也面臨著挑戰。目前遂寧市的“5+2+1”現代產業體系已初步形成，已經成為四川省電子信息產業配套基地;鋰電及新材料產業已建成亞洲最大的鋰材料生產基地，正積極打造中國鋰都;機械與裝備制造產業已形成了龍頭企業帶動下的完整產業鏈;油氣鹽化工產業正努力建成西部重要的油氣鹽化工產業基地[2]。自2012年起，本校就開始與遂寧市英創力電子科技有限公司合作進行“訂單培養”。該公司“工程設計軟件使用”“品質管理”“PCB工藝”等崗位的技術優勢明顯，在行業中處于領先地位，對學生吸引力強，為學校與其合作探索中職現代學徒制人才培養模式實踐探索工作奠定了堅實基礎。

二、服務區域經濟社會發展的中職現代學徒制人才培養模式的實踐探索

（一）構建中職現代學徒制人才培養模式的課程能力目標

校企雙方在實踐中分析出，在企業工作崗位任務的基礎上，按照“工作任務—職業能力—對應課程”的校企合作課程能力建設目標，將課程分為專業基礎能力培養階段、綜合能力培養階段和技術崗位能力培養階段，對學生的培養由基礎知識到綜合知識、由簡單操作到復雜操作逐步遞進，遵循了學生的學習和認知規律，實現了校企合作下的課程能力目標建設[3]，具體如下圖1所示。做好課程分類和內容分解的同時，教育工作者要分別形成具有映照性和匹配性的新型教學模式。服務區域經濟人才的培育，要加強傳統課堂與市場的銜接，不斷增強現代學徒制人才培養模式的實戰性。以課程能力目標為導向，有明確目標和方向的增強及強化學生的專業技能和職業能力。例如，基于專業基礎課程，學生專業技能訓練的過程中，必須在教師和企業師傅的共同監管下推進人才培育工作。既要夯實學生專業基礎，還要保證他們將理論活學活用，在實踐中掌握技術與技能。

（二）構建“23361”現代學徒制人才培養模式

以校企對接課程體系的三個課程模塊為依據，按中職學生（學徒）認知規律、職業能力形成規律、課程實施條件等分三段開展教學與培養，形成“23361”人才培養模式：專業基礎能力——專業基礎技能課程學習、企業認崗學習;職業綜合能力——職業綜合課程學習、企業跟崗學習;技術崗位能力——專業技能強化學習、企業頂崗學習?！?3361”人才培養模式按照專業基礎學習、企業認崗學習、職業綜合課程學習、跟崗學習、專業技能強化學習、頂崗學習六個環節組織教學。六個學習環節緊密結合，不可完全割裂，校企相互交融，即師傅與教師輪流或同時為學生（學徒）授課，理論與實踐同步進行，企業個性化課程與學校通識性課程、學校學習與企業學習交替進行。而學生在交替學習的過程中，教師需充分把握好教學學質量和節奏，要時刻關注學生職業能力形成情況，并觀察他們學習和實踐的積極性，要引領學生以健康心理投入生產與實踐。各個學習環節，要有效銜接和對接，始終遵循學生的認知規律與身心健康成長狀態，科學構建和實施“23361”現代學徒制人才培養模式。依據如2所示的具體框圖，教育工作者要真正形成清晰的工作思路和技術路線，有步驟、有章法地開展人才培養活動。

（三）形成“23361”現代學徒制人才培養模式的教學策略

1.專業課程體系的重構

專業課程體系的設計是實施人才培養的重要環節，也是“23361”現代學徒制人才培養模式教學組織實施策略的基礎。電子專業在現代學徒制人才培養方案的基礎上，通過對企業崗位所需要的職業能力進行更深層次的剖析，構建了由四大模塊課程組成的框架體系：人文素質培養、職業基礎能力、職業核心能力和職業拓展能力。除完成教學大綱規定的人文素質課程以外，其他三個模塊的課程均由電子專業通用課程與企業“個性化”需求課程共同組成。比如在職業基礎課程模塊中，除通用的專業基本技能知識（如電子基礎與技能、電工基礎與技能）外，必須具有企業特色的認崗實習課程（如鉗工識圖、電子CAD、單片機技術）;職業核心課程模塊中跟崗實習必須融入企業特殊要求的專業技能訓練課程（如印制電路技術、圖形形成技術、機械加工技術、品質管理技術、印制板現場管理技術）;職業拓展課程模塊中頂崗實習必須融入本企業拓展課程（如企業專業辦公軟件、企業生產報表）。具體見下圖3所示。

2.依據職業能力成長規律分段展開教學的運行機制

現代學徒制的教學過程和階段，需遵循學習者在真實情境中構建專業知識與職業技能的規律?！?3361”現代學徒制人才培養模式的教學組織按照學習任務目標分為：專業能力基礎段→職業綜合能力段→技術崗位能力段等三個培育階段，學習的場地又分為：學?！髽I→學?！髽I→學?！髽I→學?！髽I。

第一階段（第一至三學期，專業基礎能力段）：第一學期在企業學習見習兩周，第二學期在企業認崗兩周，第三學期在企業跟崗學習一個月。本階段企業定期委派工程師或技術骨干到校承擔企業文化教育和崗位能力解讀等教學任務，學生到企業體驗企業文化，認識職業崗位。本階段進行職業基礎課程學習，學習專業基本知識，對學生進行基本能力和專業基礎技術技能的培養;同時培養學生的職業素養，為學生形成良好的職業道德、職業行為習慣、具備一定通用職業能力打下基礎[3]。

第二階段（第四至五學期，職業綜合能力段）：第四學期企業跟崗3個月，第五學期企業跟崗學習2個月。本階段企業落實學徒制的工作崗位，并委派技術骨干作為學徒導師，以師帶徒方式實施跟崗培養;學校派教師到企業（或學生返校）對學生進行理論教學和技術研討;學生認崗培養期間享受一定的生活補貼和獎學金。本階段對接企業課程，進行職業核心課程學習，培養學生職業綜合能力。

第三階段（第六學期，技術崗位能力段）：第六學期企業頂崗學習4個月。本階段學生在企業頂崗學習，享受企業員工待遇。本階段的學習中，在繼續提升學生綜合能力的同時，著重在崗位實踐中鞏固已有的專業知識和技能，并獲取相關職業資格證書，同時需要學習企業職業發展能力培養的專門課程。

三、設計多層次中職現代學徒制人才培養的優質課程

（一）社會層次課程

以師傅帶徒弟的方式強化中職生的職業能力和工匠精神，對有效解決和應對嚴峻就業形勢具有十分重要的意義和作用。在圍繞中職現代學徒制人才培養模式的創新進行宏觀思考的過程中，教育工作者要致力于開發優質的社會層次課程，為扎實和深度推進現代學徒制人才培養模式提供重要抓手。要生成統一和現代的課程標準，開發具備實用性的教材，并根據工學結合的實際問題和效果，對社會層次的課程進行動態優化和完善。中職院校要根據現代學徒制人才培養模式推進的目標和訴求，科學制訂課程計劃，并將其正式納入學校課程標準。而社會層次課程的設計和應用，對學生參與社會實踐和企業實習具有十分重要的作用。只有學生掌握必要的專業技術和基礎知識，才能更加扎實和深入地參與企業實習。中職院校不能完全依賴企業提供的技術精英，要在前期夯實理論基礎。因此，需依托優質的社會層次課程，引導學生了解和明確企業實習的要點和重點，并能有側重地學習和應用相關理論知識。中職院校需根據自身的專業設定，以及校企合作的主要形式，科學制定課程標準，可開發和編制活頁式教材，用以支撐中職現代學徒制人才培養模式的實踐。

（三）學校層次課程

學校層次課程的設計和開發，主要是以社會層次課程為基礎，提煉其中重要的內容，更加具有側重地對知識進行延伸和深化。教師要根據中職院校的辦學特色，以及現代學徒制人才培養模式實踐的問題和具體情況，科學修改和優化社會層次課程，開發和編制具有特色的學校層次課程。要結合技能型人才培養的問題和瓶頸，科學擴充和優化學校層次課程。將社會層次課程中的精華和重點進行精準提煉，并合理融入企業文化和領域知識，為學生提供優質的交叉融合型課程。從某種角度來說，學校層次課程的開發和設計，是解決現代學徒制人才培養問題的關鍵和重要舉措。以既定的能力建設目標為導向，設計邏輯清晰的學校層次課程。參照校企對接的課程能力目標框圖，做好專業課程和企業課程的融合，并為學徒崗位實踐提供優質資源。而學校層次課程的設計，必須充分滿足學生學習和實踐的個性化需求，并能符合學生認知規律和職業能力形成規律。要使學校層次課程科學應用現代學徒制人才培養模式實踐的整個過程，在基礎學習、認崗學習、跟崗學習、技能強化等環節發揮作用和優勢。

（四）教學層次課程

教學層次課程的設計，主要以學校的任課教師為主體，根據學生頂崗實習的問題和企業反饋，不斷擴充和優化課程內容。通常情況下，教學層次課程主要應用于專業課堂，注重夯實學生理論基礎，并為接下來的技能強化和綜合課程的學習奠定扎實基礎。教師需對課程的知識目標和能力目標建立清晰認知，并對具體的教學內容進行深度理解。而教師對教材或課程的理解程度，決定教學層次課程的設計和實施質量。教師在實際實施和運作課程的過程中，必須保證教學行動和課程相統一，并將重要內容傳授給學生，保證他們充分理解和內化吸收。

四、結語

綜上所述，“成渝雙城經濟圈”背景下，職業教育應高質量服務于區域經濟發展，要培養符合企業要求的高技能型人才。中職院校需對區域內的人才結構動態進行分析，用好現代學徒制人才培養模式，全面提高職業教育質量和效果。還要在課程建設和新型教學模式優化方面加深思考，科學引進現代教育工具，不斷對現代學徒制人才模式賦能。在持續探索和深度實踐下，真正獲得更具有引領性和成效性的新型人才培養模式，要真正示范引領專業動態。不斷對“23361”現代學徒制人才培養模式進行優化，進而持續增強服務地方經濟發展的綜合能力。

參考文獻：

[1]袁正.扎實完成七項任務 深入推進成渝地區雙城經濟圈建設[J].當代黨員，2021（1）：46-47.

[2]本報編輯部.深度合作 共謀發展[N].四川經濟日報，2018-09-21（3）.

[3]濮德鎖，林紅明.現代學徒制下校企課程對接的實踐研究[J].職業教育研究，2017（2）：50-54.

（責任編輯：張詠梅）