基于OBE理念的公文寫作教學創新與實踐

文/中央司法警官學院 丁衛杰 袁田 張倩

公文寫作是機關工作人員的基本功。通過學習理論知識，掌握寫作技能，在實踐中不斷歷練，觸類旁通，從而提高寫作水平。旨在培養學生從事機關工作執筆公文寫作的基本功，提高學生實際處理公文事務的能力。

一、公文寫作教學“瓶頸”與“突破口”

課前學情調研通過網絡問卷形式，主要針對即將開始課程學習的大二學生。學情調研結果反映出學生對相關理論知識掌握不牢、專業術語模糊和遺忘，對國家大政方針政策、社會焦點熱點問題了解不夠深入，寫作基礎薄弱，缺乏應用寫作書面表達技巧和寫作思維的基礎訓練。最近的一次獨立思考構思寫作是在半年前或高考達到24.4%和12.2%。公文寫作課程教學受到“瓶頸”制約。公文寫作需要常規思維與創新思維相結合，理論內容相對枯燥，從理解到記憶有一定的難度，對學生實踐能力提出了比較高的要求。學生認為實踐難度較大、內容枯燥，很難集中注意力，分別達到28.9%和19.4%。

與此同時，課前學情調研也反映出：學生思維活躍，敢于接受挑戰，樂于動手實踐；對新事物有濃厚的興趣，創新能力強。100%的學生希望具備公文寫作能力并愿專門學習。認為該課程對以后工作很有幫助、比較有幫助的達到85.4%和14.6%。這些都是課程教學創新的重要“突破口”。

二、公文寫作教學創新理念與思路

（一）OBE理念的應用。OBE（Outcome based education）即成果導向教育。以學生為中心，以成果為導向，設立明確目標，制定課程規則，設計反饋系統，通過成果導向全方位激發學生學習的內驅力。線上線下課內課外的混合式教學、智慧課堂、創設教學情境、拓展線上資源，利用現代信息技術，引導學生自主構建學習為主，自我思考及寫作交流為補充，將課堂知識與生活實用融于一體。以學生為中心，落實立德樹人的根本任務。充分利用現代信息技術手段與課堂教學相結合。因材施教，發揮學生學習的自主性，提升課程學習的適應性和實用性，發揮課堂教學主戰場的作用。

課程教學創新基于OBE教學理念，采取三分課堂模式，力求突破“理論枯燥”“實踐困難”的兩大“瓶頸”，抓住學生的“眼球”，活躍學生的思維，提升學生的綜合能力，實現課程“專業精通，學以致用”的高階教學目標。

（二）教學創新思路。1.三分課堂。教學精講、翻轉課堂、情境模擬寫作。形成聽、說、寫、評的閉環學習模式。教學的創意首先是內容的更新，教師自身是關鍵。教學精講有不可替代的作用和魅力。通過挖掘教材內涵、精講習題、布置任務、測驗答疑，掌握知識；翻轉課堂：學生主導、小組討論、引導提問、生生互評，氛圍積極、完成學習的翻轉；情境模擬寫作：通過創設情境、角色思維、實操演練、學用結合，進一步提升寫作能力。培育學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。2.滲透課程思政元素。透過公文看社會，引導學生了解國家大政方針政策，關注現實問題，熟悉國家行政機關，提升專業能力，倡導團隊合作，深入社會實踐，激發社會責任感、培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。3.組建跨學科的多元融合教研團隊。公文寫作能力的提高有賴于執筆者綜合素養提升，與其政治理論水平、法律知識、管理經驗、歷史、經濟、文學、新聞學知識都密切相關。單一學科教學研究經常囿于學科本身，往往視野較窄格局不高。跨學科交流借鑒、協作互助、同仁學習、多師教學、多學科交叉融合，體現專業性與綜合性相結合。

三、公文寫作教學創新舉措

（一）翻轉課堂，每周一文，挑戰性和成就感并存。每周一文活動為小組任務PBL（Problem-Based Learning），以問題的為導向共同完成任務，培養團隊意識，倡導團結合作，隨機抽取代表小組發言，具有極大的挑戰性。A組代表發言導學，具有挑戰性。學會質疑是“會學”的重要步驟。B組進行提問質疑。頭腦風暴，采用搶答與主題討論方式解決問題，學生結合理論知識講解實際公文與現場糾錯，實現知識內化，專業精通，學以致用，體現專業高階性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”參與活動令學生樂在其中，充滿成就感。從“會學”“好學”到“樂學”，學生的動態自主學習形成良性循環。

（二）情境模擬寫作，角色轉換與思維訓練并重。學生進行角色轉換，模擬日常工作情境，進行文件承擬、草擬、修改、定稿、校對、簽發發文全流程模擬，經歷解決問題的過程，知識內化。時政熱點新聞導入情境寫作，無標準答案的開放式寫作激發學生的積極性，身臨其境，進行公文思維的訓練，將公文寫作與工作實務相結合，鍛煉學生實際操作能力。

（三）教學精講，形式多樣，激發興趣，體驗效果更好。學生認為面授優于直播課，直播課優于視頻課。錄制好的視頻課對于學生而言是被動集中注意力。師生話語表達、面部表情、肢體語言等諸多方面都會受到線上授課的制約，師生互動困難，難以得到反饋與激勵，難以找到契合點，影響教學的“留白”藝術表達，體驗感較差。概述、公文格式、行為規則、公文文本要素基礎知識為先，講練結合，重在理解與應用，激發學生的學習興趣。文種應用在后，以“讀”為“寫”作先導，這與傳統寫作教學將范文作為知識印證的體例不同，寫作從“讀”開始，即從感知開始。面授的表現形式豐富且充滿動態變化的藝術，教師表達的幽默流暢、娓娓道來、精研細講、耐心點撥，會增強學生的體驗感，會在腦海中形成形象的記憶。

（四）課程思政，立德樹人，潤物無聲。透過公文看社會，落實立德樹人根本任務。公文是為公眾服務的。大到國家政務，小到基層單位的事務，上情下達、下情上達，都離不開公文，課程中蘊含著豐富的思政元素。培養學生具備正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極向上的人生態度，具備良好的職業道德和精深的專業技能，求真務實、認真負責精神，心懷天下的家國情懷。提升學生服務社會的責任感與使命感，不忘初心、牢記使命。堅定文化自信，弘揚和傳播中華民族優秀傳統文化，厚植愛國主義情懷。

（五）混合教學，利用線上線下資源和現代信息手段。線上學習做好引導者，引導學生利用線上資源高效完成自主學習。線下課程做好“講故事的人”，力求新穎、活躍，避免刻板。班級教學與小組討論相結合，因材施教。多種教學創新舉措綜合應用。每周一文、情境模擬寫作訓練、線上視頻學習、教師線上語音點評、生生互評，逐漸形成線上線下共同參與模式。充分利用好超星等線上教學平臺，設計好課前調研、課中精講、課后反饋，多角度、全方位對學生的學習狀態和效果進行評價。

（六）跨學科多元融合教研團隊，研課磨課。多學科多元融合教研團隊的建設符合新文科建設發展趨勢，以交叉與融合、協同共享為教學研究理念，深入探討多學科交叉焦點熱點問題服務于教學教研，有利于提高教師教學水平，更有利于學生綜合素養的提升。知識的融合，思想的碰撞，開闊視野，活躍思維，打下更堅實的基礎。通過研課磨課，多學科交流借鑒，協作互助，同輩學習，多學科交叉，多元融合，形成教師學習共同體，更好地對學生進行知識傳授、價值引領和能力培養。

四、公文寫作教學創新成效與不足

（一）教學創新成效。主要包括如下幾個方面：

1.學生課堂參與度與滿意度大幅度提升。公文寫作的學習是一個循序漸進的過程，充分調動學生興趣，參與寫作實踐，積累素材，培養語感至關重要。學生最喜歡的課堂教學環節前三位為教師講授、每周一文、情境模擬訓練。教師教授仍然是課堂教學的核心，小組任務團隊合作的形式對于學生更有吸引力，情景模擬對于實踐訓練很有價值，仍需繼續調整優化。

2.學生自主動態學習，實現了從被動接受到主動學習，好學、樂學。興趣是最好的老師。學生最喜歡的教師講授、每周一文（小組任務PBL）、情境模擬訓練三個教學環節對于他們的實踐能力提升最有幫助（圖1）。改變“滿堂灌”的課堂教學狀態，為課堂營造了民主、對話、開放、自由的氛圍，符合學生的年齡特征需求，因此課堂變得和諧、舒暢、充滿樂趣、生機勃勃。

圖1 你認為哪個教學環節對實踐能力最有幫助？

學生對于每周一文教學環節的評價詞云（圖2），高頻關鍵詞前五位是：鍛煉、合作、深刻、思考、生動。在教學評價調研中，每周一文環節學生關注度最高，占比44.4%成為最具挑戰性教學環節。有利于培養學生的獨立寫作能力。改變學生被動學習狀態，改變課堂學習生硬刻板印象，對于激發學生潛力，培養學生創新能力大有裨益。

圖2 每周一文教學環節的評價詞云

改變課堂學習生硬刻板印象，對于激發學生潛力，培養學生創新能力大有裨益。

3.課程思政效果顯著，學生實踐能力增強，職業責任感明顯提升。課堂上涉及的思政內容，令學生印象最深刻的分別是工作有境界之分，要努力奮斗、開拓創新、力爭上游；樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；提高政治思想覺悟。

4.課程教學成效顯著提升，體現專業教學高階性，受到學生一致好評。力爭做到培養學生的專業敏感性、專業思維、家國情懷；在知識輸入以后有成果輸出，在輸出中有輸入。學生對課程整體評價，高頻關鍵詞前五位是：實用、充實、快提升、嚴謹、提升。

（二）公文寫作課程教學創新反思。1.課容量較大與學生參與度之間的矛盾沒有解決，對個別學生的關注度不夠。課程班容量為50～80人，仍難以最大化發揮翻轉課堂優勢。從問卷中反映出個別同學在學習過程中力不從心，無論從心理上還是專業上均需任課教師加強關注。2.現場教學，實習實踐仍有局限。受疫情影響，學生行業實習受限，積極籌備公文寫作輔導教師陪同學生實習，及時處理遇到的專業實際問題。針對問題“你最希望參加下列哪些教學活動？”學生選擇前三位的是實習基地教學，校內寫作工作實踐活動，教師帶隊參加全國大學生職業技能大賽。3.教研團隊整體教研水平仍待提升。多學科融合教研團隊仍在摸索階段，整體教研水平還需加強。應采取措施提高交流效率，提高教研成果質量。進行教學總結，形成課堂教學模式體系，匯總課題成果，撰寫研究報告，申報課題驗收。

五、結語

以OBE教學理念、三分課堂教學模式為主，重視教學的交叉融合性和多元化目標，培養學生創新能力、解決問題能力、獨立思考能力和合作能力。以學生為中心，落實立德樹人根本任務。充分利用現代信息技術手段與教學相結合。因材施教，避免“填鴨式”教學。翻轉課堂，發揮學生學習的自主性，提升課程學習的挑戰性和趣味性，讓學生通過快樂獲得成就感。從“會學”“好學”到“樂學”，學生的動態自主學習形成良性循環。不要“一枝獨秀”要“百花齊放”，讓課堂豐富多彩、生機勃勃，發揮課堂教學主戰場的作用。