核心素養背景下初中英語閱讀教學實踐與研究

游梅珊

摘要：教育中提倡興趣教學，尤其是語言學科，只有保證讓學生喜歡學，學生才能學得會，所以近些年，英語教育改革中，都在以培養學生的核心素養作為主要改革方向。隨著我國社會的不斷開放發展，和世界的交流日益增強，英語逐漸發展成為我國青少年必備的一種語言技能，隨著英語的全面普及，對英語的學習要求越來越高。為了保證學生的學習效果，培養學生的核心素養，已經成為英語教學中的首要教學任務。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：培養核心素養，能夠促進學生學習，尤其是初中生，在母語尚未完全成型的情況下，融入英語學習，培養英語核心素養，能夠在短時間內幫助學生掌握新的語言技巧，并且有利于學生英語口語的養成和發展，將傳統的書面式英語逐漸向交際式英語轉變，讓英語不但成為一門主要學科，更成為學生必備的一項外語技能。而本文將會從如何借助初中英語閱讀來培養學生的核心素養出發，探討培養學生核心素養的方法。

一、轉變教學思路，設置情境化教學，達成寓教于樂

我國傳統的教學思路是“被動式”教學模式，即教師在講臺上講解，學生被動接受知識的教學思路。而隨著教學觀念的不斷革新，國家對教育方面提出了“少教多學”、“以生為本”的教學理念之后，英語學科的教學方式和教學思路也發生了轉變。更多的教師選擇走下講臺，融入到學生集體中，利用特定的情境，將學生引入到特定情境中完成教學，而情景教學法，能夠迅速的吸引學生的注意力，培養學生的核心素養，讓學生更多的參與到語言交流中。通過不斷重復的語言交流和情境再現，幫助學生強化英語作為語言的交流特征，更能夠梳理英語學科的既定學習模式，延續“聽、說、讀、寫”四大模塊。

例如在教學中，教師可以設置情景教學法完成教學。教師可以預設今天的教室就是bears home，然后Goldilocks作為一個不速之客不小心來到了bears home發生的一系列事情。教師可以先讓學生想象自己打開門，看到三個bears的情況。然后讓讓學生們，四個人一組，一個學生扮演Goldilocks其余三個學生扮演bears，然后模擬現場情況，學生可超越課本內容，進行自我發揮，每個小組給到2分鐘時間，在小組表演結束之后，再從之前表達比較好的學生中，選擇出三個學生繼續扮演bears，然后進行位置講解和對話，教會學生學習beside，between and in front of三個位置詞匯，這三個bears做好站位，然后自己先用英語表達自己在什么位置，然后教師在不定時在班級中點名回答相應的位置問題，學生必須用英語回答。當然學生可以自告奮勇上臺來表演bears，并且和同學合作陳述出beside，between and in front of這三個位置詞匯，完成課堂內容的深化和拓展。這樣一堂課程下來，學生不但掌握了三個位置詞匯，還借助情境模式玩了一個小游戲，并且這個小游戲，在課外依然可以以練習的方式呈現出來，不但教會了學生學習方法，更把課堂內容搬到生活中，讓學生在生活中通過實踐演練練習。寓教于樂，一舉多得。

二、豐富閱讀內容，增加閱讀趣味，促成輕松閱讀

隨著學生詞匯量的不斷積累，初中生英語閱讀內容也將逐漸豐富，目前市面上充斥著豐富的英語閱讀材料，并且為了吸引初中生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，針對初中生的閱讀材料，大多是以繪本等圖文并茂的方式呈現的，市面上的繪本內容豐富，生動有趣，是增加學生閱讀量不可多得的學習資源，初中教師在培養學生英語閱讀過程中，一定要適當利用現有資源，增加學生的英語閱讀積極性，培養學生的英語閱讀愛好。在這方面，最常見的就是幽默英語，幽默英語閱讀對于學生的詞匯積累量有一定要求，但是在輔助資料的協助下，幽默的文風和故事形式，會引導學生不斷尋找閱讀材料，積累個人的閱讀量。

例如，教師可以適當的幫助學生尋找一些趣味讀物，比如著名的英語影片《瘋狂動物城》中的趣味閱讀片段，閃電先生報電話號碼的過程eihgt——three——nine……等這樣的報數方式，培養學生的核心素養。另外結合課本內容，課本中介紹了My animal friend is white。It has red eyes and long ears。It has four legs and a short tail。it can run。等這樣的謎語，讓學生猜這是什么動物。教師可以搜集相關的閱讀材料，然后在課堂上通過同樣的方式，引導出課堂上需要講解到的動物形象，讓學生猜謎語。結合影視作品以及英文描述的形式，帶領學生學習animals相關的英文單詞，并且講這些單詞融入到句子中，讓學生去描述不同動物的不同特點，也是動物相關詞匯不斷深化和積累的過程。學生通過課外閱讀材料結合課本內容，豐富了學生基礎英語詞匯儲備，還幫助學生多次重復學習過的動物單詞和動物相關內容，促進學生的英語學習效果，培養了學生的英語閱讀興趣和愛好。為未來幫助學生將書面英語轉化成口頭英語做好基礎詞匯積累準備。

三、借助信息手段，分配學習任務，培養英語語感

閱讀分為兩種模式，無聲閱讀和有聲閱讀。而有聲閱讀是在教學中，容易被忽略的一種閱讀模式，尤其是語言學習過程中，有聲閱讀的重要性，是要高于無聲閱讀。在社會科技高速發展的當下社會，英語作為一項全球性的交流用語，要求學生學習過程中，除了會聽、會寫，更需要會讀、會說，讀和說就是有聲閱讀的結果體現。教師可以在教學過程中，根據課堂教學內容，推薦學生觀看一些優秀的純英文影片，借助英文影片，幫助學生練習聽力和口語發音能力，讓學生能夠讀出來，并且讀的準。

例如，教師除了給學生講解Christmas文化之外，可以適當推薦一些豐富的Christmas相關的影片給學生，要求學生在課后完成觀看，并且用一到兩句英語表達出Christmas的相關特點。受限于文化特點，在Christmas中，會重復出現a present、a stocking、a turkey三個詞匯，而在學生觀看Christmas相關影片的過程中，也是加深這三個詞匯印象的關鍵時刻，學生完成影片觀看，并總結出Christmas的相關特點，再在課堂上分享出來，就是學生英語從無聲閱讀到有聲閱讀的轉化過程，另外Christmas也有很多有趣的音樂，教師可以選擇一個較為簡單的或者傳唱度較高的音樂，要求學生學會唱，并在班級中進行合唱，這樣就能夠將一堂簡單的英語課堂，轉變成為學生技能以及學習成果展示的課堂，相信在緊張的課堂氛圍中，在集體英語學習環境中，是能夠調動學生的英語學習積極性培養學生的英語學習愛好，促進學生英語閱讀能力的提升，達成培養學生英語閱讀興趣的效果。

結語：教育是需要長期積累的過程，隨著英語教學在全國范圍內的不斷普及，隨著我國改革開放的不斷深入，英語學習已經成為了學生的剛需。而英語閱讀，作為英語學習中必不可少的詞匯積累，語感培養，核心素養培養的手段，逐漸引起了廣大英語教師的關注。借助信息手段、設置生活情境、增加閱讀量是非常直接有效的教學手段，值得在英語教學中繼續推廣。

參考文獻

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