淺析中職學(xué)校“五育融合”理念及其育人舉措

陳建麗

摘要：教師在德育教育與滲透中還缺失了“五育”的融合教育與滲透，進(jìn)而也直接影響到了中職學(xué)校德育教育與滲透的效果。因此，中職學(xué)校在德育教育與滲透過程中應(yīng)以“五育”為基礎(chǔ)，合理與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)相融合，為學(xué)生挖掘、開發(fā)更多的“五育”實(shí)踐與體驗(yàn)的平臺(tái)，進(jìn)而才能切實(shí)提升中職學(xué)校德育教育質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)。本文對(duì)中職“五育融合”理念下的育人舉措進(jìn)行分析論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;五育融合;理念;育人舉措

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、對(duì)“五育融合”理念的理解

（一）“五育融合”是一種“育人理念”。“五育融合”不僅僅是一種育人的方法策略，它其中還有其特殊的價(jià)值。它是一種新的育人理念，就是一種“融合理念”，讓孩子多方面融合發(fā)展。融合發(fā)展的前提是各育的程度要大概相同，各育這種教育方式就和“融合實(shí)踐”有著相同的問題：各育之間不和諧，相互對(duì)立、矛盾。而“五育融合”就強(qiáng)調(diào)了要將各個(gè)事物同時(shí)發(fā)展、融合發(fā)展，以此達(dá)到各育的最好的形式，最終達(dá)到“五育融合”這一目標(biāo)。

（二）“五育融合”是一種“育人實(shí)踐”。“五育融合”是一種可以滿足當(dāng)下教育環(huán)境的教育方法，是一種可以取得良好結(jié)果的實(shí)踐教學(xué)。在這種“育人實(shí)踐”下，可以讓孩子們?nèi)矫姘l(fā)展。教師、家長也不會(huì)把眼光全部放在孩子的成績上。“五育融合”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的實(shí)踐性，使“德育、智育、體育、美育、勞育”不僅僅是課本里、課堂上冷漠無趣的文字知識(shí)，而是成為了生活中、學(xué)習(xí)中不斷時(shí)間積累的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化、理解、吸收最終再和書本上的知識(shí)相互融合。在這一過程中不再有“德育、智育、體育、美育、勞育”的區(qū)別，真正做到了“五育融合”的教學(xué)理念。

（三）“五育融合”是一種“育人思維”。“五育融合”從根本上說是一種新的“育人思維”，是一種可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)思維的新型教學(xué)思維。其包含了“聯(lián)想式教育思維”“貫通式教學(xué)思維”和“綜合式教學(xué)思維”等，可以有效地解除“德育、智育、體育、美育、勞育”之間的隔閡，在傳統(tǒng)的教學(xué)思維里不同的學(xué)科之間有著本質(zhì)上的區(qū)別，教育的思維也是不同的甚至是對(duì)立的，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)教育的融合，也就不會(huì)有“系統(tǒng)教育力”。在“五育融合”的新育人思維下，各學(xué)科的根本都在于“育人”，不存在本質(zhì)上的區(qū)別，只是表現(xiàn)的方法不一樣罷了，是有可能實(shí)現(xiàn)“五育融合”的。

二、中職學(xué)校在“五育融合”理念下的育人舉措

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的育人體系。科學(xué)的育人目標(biāo)決定了教育的方向性，合理的育人方案決定了育人目標(biāo)的實(shí)效性，有效的育人評(píng)價(jià)是對(duì)育人目標(biāo)和育人方案的科學(xué)性的反饋。三者共同決定了高校的育人質(zhì)量。育人目標(biāo)方面，在新的歷史條件下，職校首先應(yīng)提升育人目標(biāo)的社會(huì)適應(yīng)性，時(shí)刻緊跟時(shí)代的發(fā)展形勢，以國家戰(zhàn)略為導(dǎo)向優(yōu)化人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)，同時(shí)積極開展面向雇主和學(xué)生的調(diào)研，構(gòu)建招生—培養(yǎng)—就業(yè)一體化的數(shù)據(jù)反饋機(jī)制，讓就業(yè)相關(guān)情況成為學(xué)校制定招生方案和培養(yǎng)方案的依據(jù)。育人方案方面，高校應(yīng)在分眾化和連續(xù)性上下功夫，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生和不同階段的學(xué)生制定科學(xué)合理的教育方案。育人評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)不應(yīng)單純成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺，更應(yīng)成為教師教學(xué)質(zhì)量反饋的渠道知悉。職校在構(gòu)建完善的教育評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中應(yīng)更加注重過程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫纬伞澳繕?biāo)—教育—檢測—糾偏”的正向循環(huán)，讓教師時(shí)刻了解教學(xué)效果，改善方式方法，實(shí)現(xiàn)合理優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的學(xué)思踐悟。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法——為“五育”融合提供保障。教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)、完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)而采用的教學(xué)手段。教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量、效率以及人才培養(yǎng)質(zhì)量等均會(huì)產(chǎn)生重要的影響。中職學(xué)校的“五育”融合教育與滲透的最終目的就是為了國家、社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的、全面發(fā)展的人才，更是促進(jìn)學(xué)生在知情意等方面的全面發(fā)展，而不是成為一名一成不變的“工作機(jī)器”。因此，中職教師在落實(shí)“五育”融合教育與滲透過程中也要積極地進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整與創(chuàng)新，進(jìn)而為提高“五育”融合教育與滲透效果提供保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多中職學(xué)生受自身因素、外界因素的影響而出現(xiàn)了各種心理壓力或是心理問題，這對(duì)“五育”融合教育與滲透會(huì)產(chǎn)生諸多影響。因此，教師在落實(shí)“五育”融合過程中也要重視中職學(xué)生的心理發(fā)展特征及心理健康對(duì)其學(xué)習(xí)、生活的影響。教師應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生心理發(fā)展特征，創(chuàng)新“五育”與心理健康共育模式，且要積極地將心理健康教育與“五育”相結(jié)合，通過心理健康教育、心理健康引導(dǎo)與“五育”內(nèi)容相融合，進(jìn)而才能收到高效的、科學(xué)的“共育”的效果，為全面提高“五育”融合效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展提供保障。

（三）探索拓展育人環(huán)節(jié)的內(nèi)涵。在實(shí)際工作中，各職校不應(yīng)單純從各個(gè)教育環(huán)節(jié)的字面意思進(jìn)行理解，或單純提升學(xué)生在相關(guān)教育環(huán)節(jié)的技能和認(rèn)知能力，更應(yīng)以“立德樹人”為主線，將各個(gè)教育環(huán)節(jié)作為提升學(xué)生品行和相關(guān)修養(yǎng)的重要途徑。體育教育不僅要提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平，幫助學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，鍛煉健康體魄，更應(yīng)通過體育教育幫助學(xué)生形成“健康第一”的理念，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義、樂觀向上、吃苦耐勞的品質(zhì)和健全人格。美育不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)才能，更在于培育學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，同時(shí)將校園打造成文化教育的高地。勞動(dòng)教育不僅要幫助學(xué)生具備生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力和良好行為習(xí)慣，系統(tǒng)掌握與專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)與技能，更要培養(yǎng)學(xué)生為終身發(fā)展和人生幸福而辛勤勞動(dòng)的意識(shí)與態(tài)度和樂于為他人服務(wù)奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。

三、結(jié)束語

中職教師在開展“五育”融合教育與滲透過程中，必須要明確“五育”之間的關(guān)系以及“五育”教育與滲透的整體性，同時(shí)，還要更新“五育”教育理念，充分創(chuàng)新“五育”教育與滲透的模式與方法，最終才能在提高“五育”融合教育與滲透效果的同時(shí)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《德智體美勞五育并舉教育體系構(gòu)建與評(píng)價(jià)指標(biāo)研究》（課題編號(hào)：SGH20Z043）