職業教育改革視角探析培養“浙江工匠”的途徑

摘要：職業教育是培養新時代“浙江工匠”的前沿陣地。盡管當前職業教育存在生源困境、人才結構性供求不平衡、辦學特色不鮮明等問題，但浙江職業教育仍前途廣闊、大有可為。從職業教育改革視角下項目教學法、校企合作與“1+x”證書制度的教育模式探索培養“浙江工匠”的途徑，以內外雙軌培養途徑讓學生立足職業道德，厚植“工匠精神”。

關鍵詞：職業教育;浙江工匠;途徑

浙江全面貫徹落實黨的十九大精神，肩負習近平總書記賦予的“努力成為新時代全面展示中國特色社會主義制度優越性的重要窗口”的使命，圍繞“八八戰略”再深化、改革開放再出發，發揚“干在實處、走在前列、勇立潮頭”的浙江精神，奮力打造與“三地一窗口”相適應的全國職教高地和職業教育現代化先行省、示范區，為建設中國特色、世界一流職業教育貢獻更多浙江范例和浙江經驗。

一、浙江職業教育的發展前景及困境

職業教育是培養新時代“浙江工匠”的前沿陣地，浙江素來重視發展職業教育，積極實施“三名”工程，致力于建設名校，開展名師及名師工作室建設，打造品牌專業、優勢特色專業等。職業教育規劃形成產教深度融合、中高職有機銜接、職普互融互通，學校、企業、社會多元辦學，體現終身教育理念的教育發展格局。近年來在多個學科門類培育了能參與全國技能大賽、世界技能大賽的“浙江工匠”，浙江的職業教育前途廣闊、大有可為。

浙江職業教育資源整體發展水平領先，但仍存在著一些問題：技能人才整體培養層次偏低，高素質技能人才供需結構性矛盾突出;職業教育的辦學特色不夠鮮明，教學內容與最新生產技術脫節;個別學校由于教學資源不充足而刻意弱化技能培養，導致教學成效不高等。

二、培養技藝高超的“浙江工匠”的途徑

“浙江工匠”的主要來源是從職業院校畢業走上社會的企業職工，為培養一只覆蓋廣泛、梯次銜接、技藝高超的“十百千萬”新時代浙江工匠骨干隊伍，需從以下三方面進行深化職業教育的改革：

（一）強化項目教學

項目教學法是以項目為主線，學生為主體，教師為主導進行展開的。教師在項目教學中不再是課堂的主導者，而是項目教學材料的供應者、精選項目的引導者、項目實施的管理者和項目結果的評審者。預先將若干課程內容知識點進行篩選、組合，創建為精選項目，在項目教學實施之初要為學生創建項目情景，以便學生盡早進入項目角色，快速適應項目情景要求。把教學內容和原有知識創立成“項目”這一主要載體來應用的，通過在教學過程中的推進和學生個人或團體對項目的實施來完成既定的教學目標;旨在把理論教育與實踐教學兩者充分的科學合理的統一并行，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

（二）深入校企合作

校企合作是面向社會主義市場經濟、培養滿足企業市場需求的技能型人才的一種培養模式。職業學校開展了一些校企合作教學模式的探索，例如工學結合培養模式、訂單培養模式、頂崗實習等，并取得了一定的教學成效。校企合作在實施過程中最普遍的問題是校“熱”企“冷”的壁爐現象。校企合作的模式制度不完善，共同利益不能克服合作的風險，導致校企合作不夠深入，教學內容停留在較為落后的生產技術，技能實訓時間有限，學生技能熟練度不高，培養的人才難以滿足企業和社會的預期。因此，提高職業學校在校企合作中的話語權是提升校企合作、產教融合教學成效的重要舉措。學校需加強與企業的交流，讓學生通過承接相關企業產品生產的形式參與企業的項目教學，將學生從廉價勞動力轉變為企業產品的設計者、實驗者和生產者，為企業創造經濟效益和社會效益。通過外聘企業技工的方式擴大院校在企業的影響力，為在職企業員工提供技能培訓，按擇優推薦的原則為企業輸送技能型人才，創造校企共同利益。

（三）探索“1+x”證書制度

職業學校學生的就業競爭力不強，技能型人才的社會認可度不高，很大程度上是由于其技能水平難以以統一的社會標準進行評定。職業資格證書種類繁多，層級分明，社會對于職業資格證書具有高度認同，“1+x”證書制度能較好地滿足中職畢業生的就業需求。學歷證書+職業技能等級證書不僅拓展了技能學習的深度，使學生更加適應日漸細化的社會分，還強化中等職業院校在應試教育體制下的技能訓練，突出體現“職業技能”這一辦學特色。

三、立足職業道德，厚植工匠精神

工匠精神是知識型、技能型、創新型勞動者大軍的精神之鈣，浙江工匠是具備高度職工崗位責任感、職業榮譽感、企業歸屬感，推動創造一流技術、產品和業績的技能人才，是浙江詮釋工匠精神的典范。

職業學校需加強工匠精神的系統認知教育，讓工匠精神立足于學校特色、地方文化和教學內容。通過定期聘請技能大師宣講工匠精神等宣講會，加強學生對于職業的認同感;闡發工匠精神為主旨，開展辯論會、學習會等文體活動，滿足學生自發學習工匠精神的心理需求。學生在職業道德訓練中樹立職業目標，以精神信仰、使命初心在浮躁的社會中“沉得下心”來專精技藝;創新意識學習知識技能，在知識學習中自發建構創新型職業思維，在技能訓練中創造獨特技法。

工匠精神的長期維持不能單靠精神信仰，還須建立一套分級的獎懲制度保障。學校要利用評獎評優指標等形式，將工匠精神量化為可以考評的參數，以獎懲制度激勵培養高素質技能型人才的工匠精神。考慮到學生對于理論的接受能力，學校可組建教研團隊，開發宣傳工匠精神的校本課程，以教學游戲等方式將工匠精神以具體的人、事、物等形式呈現。通過頂層設計提升高技能領軍型人才待遇，激勵學生自發向往成為浙江工匠，在社會上掀起一陣崇尚工匠精神的風氣;開發博物館資源，借助文獻資料發展匠人文化教育，加強社會對于工匠精神的認同感，提升職業學校學生的社會地位。

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作者簡介：王迪君，1987.03，男，漢族，助理講師，本科，機械專業教師