生態學視野下小學數學教學方式的優化研究

宋琴玲

摘要：教學方式是影響小學數學課堂教學效果的一個重要因素，因此，探究科學合理的小學數學的教學方式顯得尤其重要。古今中外，學者們一直在堅持不懈地探尋高效的教學方式，以提高教學質量和水平。目前，從生態學視角，利用生態學原理來研究教育教學問題也得到了越來越多學者的關注。本文通過問卷調查和觀察的方法，深入了解了當前小學數學教學方式的現狀及問題，并以此為基礎，利用生態學的相關原理，探討了生態學視野下小學數學教學方式內涵及特征，提出了優化策略。

關鍵詞：生態學;小學數學;教學方式;優化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一 、研究的目的和意義

近年來，生態理念在教育上的運用受到越來越多的人關注。雖然如此，但在這方面的研究還依然存在不足，尤其在微觀研究和實證研究方面還不多，本研究試圖以研究教學方式為出發點，從生態學視角來關照小學數學教學方式。

好的教學方式是達到良好教學效果的一個重要的因素，在新課改的大背景下，重視教學方式的多樣化，有效化，科學化，持續化一直是受到很多教育專家和學者的關注。而在生態學的支持下尋找良好的教學方式是順應時代的需求，遵循了學生的發展規律。生態教學從一個新的視角去看待小學數學的教學方式，必然會開辟出一片新的天地。

二、生態學視野下小學數學教學方式的優化策略

如何將生態的教育理念同教學實際聯系起來，是我們探討的一個重要的課題。改革不可能就憑一時的熱情就能完成，要靠廣大教育者同心協力，堅持不懈的努力。在生態學視野下，需要從如下方面去優化教學方式：

（一）利用生態學的拓適原理，注重教學觀念的轉變

結合生態學的適拓原理，教師不應該被動地適應教育的發展，讓教育的發展推動著教師前進。教師應更新觀念，開拓思想，主動地去探求如何使教學效果高效，教師應該主動地促進教育的發展。觀念決定著人的行為及其方式，任何教育行為都不可能離開教育觀念，新時代對教師提出的最大挑戰是教育觀念的轉變，正如葉斕教授所說：“沒有教育觀念的變化，再現代化的教育設施，再高學歷的教師隊伍，都不可能創造出面向21世紀的新基礎教育”。 [1]如果沒有教育觀念的轉變就無法實現真正意義上的生態教學，改變教學方式，改變學生的學習方式也就是空談，教學方式的變革也只能是表面的形式上的變化，不會有實質性改變。

（二）利用生態學的反饋原理，注重師生交往互動

教學是教與學相互作用的過程，是教師和學生的雙邊教學活動。學生是主體，教師是主導，教師要通過與學生的交往來控制課堂的走向。生態系統的反饋機制幫助生活在此系統中的生物根據反饋的結果調整自己以適應環境。同樣，教師也要靠與學生交往互動得到的反饋信息，靈活地調整自己的教學方式，以應對課堂中出現的突發狀況。曾有學者調查過專家型教師和新教師在備課時的區別。新教師在備課時往往非常注重教學過程的細節，把每一個環節都設置得很詳細，上課時也嚴格按照教學設計來上。新教師比較注重自己的教學過程而往往忽略了學生的學習過程。然而，專家型的教師則不一樣，專家型的教師在備課時，往往只是備一個框架結構，上課時專家型教師注重與學生的交往互動，并根據互動的反饋信息來隨時調整自己的教學方式，使自己的教學方式適應學生的學習方式。這個調查結果表明，在實際教學的過程中。新教師在缺乏經驗的情況下往往比較重視自己的教學活動從而忽略了學生的主體地位。這樣的課堂很容易使教師陷入一個人唱“獨角戲”的誤區，而這也沒有達到教學的目的。在教學活動中遵循生態學的反饋性原理，教師利用反饋信息，加強互動，能達到良好的教學效果。

（三）利用生態學的多樣性原理，注重多元化的課堂教學方式

學生的個性和性格各不相同，一個班幾十個學生，教師不可能始終采用幾種固定的教學方式，這樣無法滿足學生的多樣性。教師要采用多元化的教學方式來激發學生的學習潛能以及創造力。每一種教學方式都有它的優勢和教育功能，但同時也沒有一種教學方式是全能的，能夠滿足所有的教學要求。因此，結合不同的教學方式進行教學是必然的。另外教師還可以借助教學媒體、教學環境等幫助教學方式實現多元化。結合學生的認知水平以及認知背景，設計合理的教學方式，能夠達到意想不到的教學效果。

（四）利用生態學的乘補原理，培養合作互動的學習習慣

從學生方面來講，培養合作習慣是必要的。每個人的性格都不一樣，在同樣的環境中學習的學生得到的感受也不可能完全相同。每個學生所擅長的領域也不可能完全相同，正如生態學的互補原理，生態系統中的生物可以互補，以達到生態的平衡。在新課程倡導自主探究學習的背景之下，學生必須學會相互合作，共同探討。當然，學生的合作也需要教師合理引導才能實現。教師應該根據教學的內容采取相應的措施，創設一種“需要合作”的學習情境，以激發學生的學習興趣。

（五）利用生態學的循環原理，培養課堂行為的連貫性

一個教學過程有導入、新知、鞏固等等環節。在這個過程中學生需要根據教師的安排使自己的行為連貫。在課堂活動的過程中不能夠脫節，生態學的循環原理強調環環相扣，連續性。在課堂活動中學生也應該有連貫性的意識。同時，培養學生思維的連貫性有助于學生養成良好的學習習慣。這對于學生自主探究有好處。

20世紀70年代以來，各國教育事業都得到迅速發展，教育科學研究領域不斷得以拓展，許多新的思路和新的研究方法也相繼萌發，而教育生態學的興起也開拓了教育科學的新領域，教育生態學出現的較晚，目前學科體系還不盡完善，大多是從宏觀領域來論述，而以生態學的視角對微觀層面的教學方式的研究較少。[2]教學方式的研究在教學效果的領域有著舉足輕重的地位，以生態學的視角對教學方式進行研究實質上是開辟了一條新的道路。

參考文獻

[1] 王朝方.新課程理念下小學教師教學方式研究[D].陜西：陜西師范大學，2007.

[2] 葛鑫.生態學視角下的課堂管理研究[D].重慶：西南大學，2009.