柔性管理模式小學班主任班級管理工作中的運用

彭明華

摘要：從現代化教育理念看，在開展小學時期的班級管理工作時，要充分尊重學生發展天性，順應學生發展規律。這就意味著，班主任應該以柔性管理理念實施相關工作，并以柔性管理模式開展班級管理活動。在此基礎下，小學生能得到有效幫助，突出個人發展天性。本文將結合當前小學班主任管理現狀，提出以柔性模式實施管理工作的有效策略，從而幫助小學生實現全面發展。

關鍵詞：柔性管理;小學班主任;管理工作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在素質教育背景下，開展符合學生發展特點的管理工作已成為班主任進行班級管理的重要指南。為此，以柔性管理模式開展相應管理工作具有重要意義，該工作也是落實個性化教育的必然選擇。為進一步突出柔性化優勢，班主任應從管理態度和管理策略上進行充分改進，幫助小學生實現有效發展，當前，如何做好柔性化班級管理工作已成為小學班主任研究重點之一。

一、制定柔性化班級管理規定

合理科學的班級管理規定是約束學生行為、發展學生天性、突出學生優勢的重要因素。而在小學時期，學生尚未具備成熟有效的自我管理能力，且對班主任管理態度和班級規定較為敏感。若班級制度較為嚴苛，學生極易在管理中產生疲累，甚至逆反心理;若班級制度過于松散，學生也會過于放縱自我，出現品性問題。為凸顯柔性化理念，教師要根據學生意愿和想法制定班級管理制度，為學生發展提供有效幫助。

例如，為進一步幫助學生養成良好品質，班主任可與全體學生共同商議，每周或每月選出標兵。而該標兵的評選制度由學生和班主任共同制定，從學習、紀律、生活、衛生等不同情況進行綜合評比。在這一過程中，班主任也要引導學生形成正確的評比思想，不能讓學生為獲得名譽而做出錯誤行為。例如，部分學生為獲得標兵稱號，會向班級其他學生“行賄”。在發現這一行為時，班主任要嚴厲制止，并對該學生做出一定批評，再引導該學生意識自身錯誤。在到達評選周期之后，班主任和全體學生共同進行無記名投票，最后，由班委幫助班主任統計投票結果，確定標兵。在這一過程中，班主任不再是管理工作的唯一執行者，且通過投票狀況，班主任也能對班級中所有學生的發展狀況和個人品質有所了解。長此以往，柔性化理念能充分滲透在班級管理工作中，學生的發展狀況也能被班主任及時察覺，從而為其提供有效幫助。

2 制定柔性化班級管理策略

在落實柔性化班級管理工作時，發揮學生自主管理性極為重要。從本質上看，自主管理是柔性化管理理念的核心因素，當學生能做好自我管理工作后，其發展主動性能顯著提高，會在管理過程中逐漸發現自身存在的問題，并加以改正。最終，在柔性管理理念的模式下，相應的，管理工作更能順應學生發展規律，調動學生發展積極性，讓學生在小學時期的學習與生活均能收獲頗多。

例如，在進行班級日常管理活動時，以往都會由班主任對學生的紀律，學習，言行等進行管理，而班主任本身也是小學任課教師，其工作量相對較大且柔性化理念難以表現。因此，教師可設置班級管理責任制來進行日常管理活動。首先，班主任要選出一些富有責任心且品學兼優的學生擔任班委。之后，將每一日的班級管理工作分給其余學生，讓所有學生均能有機會參與到管理活動中，而班委則擔任值周負責人。如在第一周，周一的管理活動由學生A承擔，此周的整體管理與調度由班長負責。在完成每一周的管理時進行管理交接和工作總結。在這一模式下，班主任能充分緩解工作壓力，同時，學生也能充分參與到管理活動中，發揮主人作用與意識。最終，柔性化管理模式能充分應用在小學階段的班主任管理工作中，學生發展天性也能得到充分尊重。

三、制定柔性化學生評價標準

在以往的管理活動中，班主任多會根據自身理解與學生成績對學生作出全面評價。從現代化教育工作上看，這一方法已不再適合學生發展，且難以突出柔性化的優勢。為此，班主任應該從評價策略上做出改進，保障學生能在管理工作中實現全面發展，從根本上意識到自身的錯誤，顯著提高個人的綜合素質。

例如，實施多元化學生評價原則，以學生A為例，為了解該同學具體特點，可和其他任課教師和除學生A本身之外的學生進行交流，了解學生的綜合水平。除此之外，班主任在對學生作出評價時，不能以成績作為唯一的評價標準，要以發展的眼光看待學生，從學生的整體表現進步情況進行充分考核，并以激勵策略鼓勵學生向正確方向發展。在這一模式下，學生評價標準能更突顯柔性化特點，相應的班級管理工作也能取得更好的效果。最終，學生能在發展思維和道德品質上得到有效提升。

總結

就上述內容而言，以柔性化管理模式開展小學階段的班級管理工作具有重要意義，該工作也是小學班主任需要充分落實的重點內容。因此，三觀的小學班主任要在理念和方法上做出改進，充分明確柔性化的管理優勢，并將相關的管理模式與自身班級管理工作結合，發揮學自主性，讓學生在有效的管理活動中形成正確良好的道德品質，并為后續成長奠定素質基礎。

參考文獻

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