總覽全局，強化引導

陳鷹

摘要：在開展初中英語閱讀教學中，教師要注重對閱讀課結課教學工作予以重點把握，從而指引初中生有效地參與到英語閱讀學習及思考當中，對初中生英語閱讀能力、閱讀素養做好培養及發展，使初中英語閱讀教學更加有效。本文注重從全局視角出發，強化對初中生的結課環節的引導，使初中生更加有效地學習及理解英語閱讀的技巧，使初中英語閱讀教學更具實效性。

關鍵詞：總覽全局;初中英語;閱讀課結課

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：在初中英語閱讀教學過程中，結課部分是閱讀教學的一個重要環節，這一環節注重對閱讀教學內容進行梳理、總結及概括，將閱讀教學內容與后續教學工作進行有效地結合，從而使初中生能夠對閱讀知識點進行更加有效地學習，使初中生閱讀能力、閱讀素養得到有效培養及發展，進一步提升初中英語閱讀教學的效果及質量，為初中生的學習及發展打下良好基礎。

一、立足學生身心發展特點，做好閱讀結課教學設計

在初中英語閱讀課結課教學工作開展時，教師要立足于初中生的身心發展特點及學習特點，對初中生有效地參與到英語閱讀學習進行引導，充分地發揮初中生的主觀能動性，使初中生對英語閱讀知識做好學習和理解，有效地促進英語知識的內化。在英語閱讀課結課教學時，教師要聯系初中生的學習實情，注重對閱讀課結課的方法、策略進行把握，能夠對英語閱讀課堂教學現狀做好改進，使結課環節成為英語閱讀課堂的點睛之筆，對閱讀課的教學關鍵知識點做好總結，為初中生有效地參與到英語課堂學習指明方向[1]。通過此舉強化初中生對英語閱讀知識的理解及內化，使初中生掌握英語閱讀學習的有效方法，以充分地發揮初中生的主觀能動性，培養及發展初中生英語閱讀綜合能力、綜合素養，使英語閱讀教學更具實效性。

例如，在初中英語閱讀教學中，對結課教學環節的把握上，教師要聯系初中生英語閱讀課的學習情況，幫助初中生對英語閱讀內容做好總結和梳理，使初中生對閱讀知識的關鍵內容做好總結，強化初中生做好閱讀結課的學習及理解。在教學設計上，教師要突出學生的閱讀興趣引導，組織初中生做好互動交流，對閱讀課的學習內容做好歸納和總結，實現以初中生為課堂學習的主體，使初中生在教師的引導下，對閱讀知識點做好歸納和總結，使閱讀結課的內容更加豐富，為初中生學習英語知識指明一個明確的方向。通過強化結課設計，使英語閱讀內容做好有效地歸納、匯總，引導初中生更加積極地參與到英語閱讀學習中，提升英語閱讀結課教學的效率、質量，促進初中生英語閱讀綜合能力、綜合素養的培養及發展[2]。

二、積極創新課堂教學方法，提升結課教學質量

初中英語閱讀教學工作開展，對于初中生英語核心素養的培養而言，起到了重要的促進作用。結課教學環節對于英語閱讀教學是否成功起到了重要的影響，在結課教學時，教師要轉變傳統的教學理念，改變應試型教育，注重把握英語學習活動觀，圍繞初中生英語核心素養的培養及發展，對英語閱讀課結課環節做好引導。對此，教師要牢牢把握初中生的學習特點，突出趣味性引導的教學理念，關注初中生英語核心素養的培養，圍繞初中生的學習理解、知識運用實踐、知識遷移創新三個視角，對結課內容進行循序漸進的教學指引，激發初中生的學習興趣，讓初中生能夠快樂學習、快樂思考，最終實現英語知識內化的教學目標[3]。

例如，在英語閱讀結課環節教學時，教師對英語閱讀課程內容把握上，要突出整合性的教學，聯系課程“六要素”，使初中生有效地參與到閱讀結課學習當中。如圍繞閱讀主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識、學習策略六個要素，使閱讀教學工作得到針對性的開展，對初中生英語核心素養做好有效地引導。在教學時，教師要注重以初中生為課堂主體，聯系英語閱讀教學內容，注重將情境教學與英語閱讀教學工作做好結合，使閱讀內容進行直觀化、形象化的展示，使初中生在良好的氛圍引導下，充分理解閱讀內容。同時，聯系情境教學方法，引導初中生在英語閱讀學習中，對閱讀知識點做好有效運用，使初中生進行相互溝通和交流，使初中生的語言技能得到培養，并且在文章閱讀中，對英語語言蘊含的文化內容進行感知，踐行英語閱讀教學的“六要素”，提升英語閱讀課結課教學實效性[4]。

三、培養初中生英語高階思維能力，做好知識的有效區分

初中英語閱讀課結課教學工作開展，教師對閱讀結課環節的把握上，要關注初中生思維品質的培養，突出學生思維的靈活性、邏輯性、批判性以及創新性，培養初中生英語思維能力和學科素養。為了實現這一目標，教師要立足于閱讀課結課環節教學情況，注重強化課堂教學實踐工作，使初中生對英語閱讀知識進行有效地學習及運用，使初中生能夠深入地參與到英語閱讀學習及思考當中，培養和發展初中生英語高階思維能力，提升英語閱讀教學的深度和廣度[5]。

例如，結合初中生英語閱讀高階思維能力培養，教師要對英語知識中相類似、容易混淆的知識點做好把握，引導初中生做好有效地區分，以提升英語閱讀結課教學的針對性和有效性。如在英語閱讀結課教學中，圍繞whether和if用法教學時，注重對whether和if的用法做好區分。如聯系二者可互換的情況、采用if的情況、采用whether的情況等做好總結，對閱讀內容做好結課引導，使初中生能夠更加全面地把握whether和if的有效用法，使初中生英語學習能力和思維能力得到培養，掌握英語知識的運用方法，促進初中生英語實踐能力的培養。

結束語：綜合上述分析來看，初中英語閱讀結課教學工作的開展，要把握結課環節的重要性，聯系初中英語閱讀教學的整體情況，充實結課內容，并圍繞初中生的學習興趣，做好結課教學環節的引導，使初中生在結課環節對英語閱讀知識進行整體性的學習，有效地促進英語閱讀知識的內化。此外，在結課教學環節方面，教師要注重對英語閱讀內容做好區分性的教學，強化初中生對英語閱讀知識的辯證學習，促進初中生英語高階思維能力的培養。

參考文獻

[1]喬楠.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：260.

[2]牛宇紅.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].科技資訊，2020，18（17）：146-147.

[3]歐陽維秀.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].科技資訊，2020，18（06）：131+133.

[4]黃實超.高階思維視域下初中英語閱讀課教學設計[J].中國教育技術裝備，2020（03）：79-81.

[5]何玲玲.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].英語廣場，2020（03）：111-112.

此論文系《初中英語閱讀課結課環節的實踐和研究》課題論文，課題編號為FJJKXB20-592"。