淺談物理教育中問題情境創設的必要性

郁冰妍

摘要：“人只有把自己作為具有獨立意志的公民而不是任人驅使的工具，人才有可能進步。教師之于教育，更是如此。”1現有的教育強調主觀能動性以及自我建構理論，所以物理教育的過程中更要注重其科學性、探究性，也就是說學生在物理學習的過程中需要從生活中發現與探究才能真正理解其精髓所在，實際上物理教育中解決實際問題時學生的內心機制更尤為關鍵。而想要在時間有限、資源有限的課堂上幫助、引導學生對于生活開展探究學習就要求我們教師進行問題情境的創設，有效的問題情境創設對于物理探究教學是很有必要且很關鍵的。

關鍵詞：物理教育，建構教學，探究教學，問題情境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

近年來隨著教育體制的不斷調整和完善，我們漸漸意識到“學以致用”的重要性，更為強調了知識的生活實踐性與自我創新性，而對教師來說也是一種對于應用教學的更高期望，要求教師在教學過程中貼近生活、更多地啟發學生的主體能動性使之有興趣進而自覺地去學習、去探究。

《物理教育新視野》這本書中涵蓋對物理教育的多方位、多角度、多方位研究。而筆者基于這一年的新手物理教學，以為此書中最能引發共鳴的便是物理問題解決過程的內在心理機制。建構主義作為學習的基本方法論，對于“事物的道理”教育來說更應重視強調。物理作為一門以探究性為主的學科，應該更為重視方法性教學。探究的起點在于問題與疑問，對于新的、未知的東西，只有當學生有了問題，他們才能進一步去思考與解答，最終主觀上獲取掌握新知。那么問題與疑問從何而來呢？這就要求教師進行幫助性而非主導性的引導——創設問題情境。

本文結合董老師所言，結合本人一年的工作經驗，梳理分析物理教育中問題情境創設的必要性，希望對今后物理教育教學有所幫助。筆者淺見，還望得到斧正。

一、探究式教育教學對于物理學習的意義所在

探究式教育教學，顧名思義就是以探究為主的教育教學活動。而什么是探究，即在已有知識的基礎上，對于現狀的更深入地思考，也就是對于現有結論的不滿足，從而形成一定高度的、新的目標，這個目標與現狀的差距進而成為了矛盾和困難，進而想辦法進一步解決這種沖突和困難。所以探究教育教學便是作為教師，我們在整個物理教育的過程中，在思維上、邏輯方面對學生進行一定的引導幫助，使得學生主觀地對于現狀產生不滿意，對于已有知識的不滿足，也就是有一定興趣去深入思考，形成一定矛盾從而提出問題。

課程改革要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。也就是說，要求教師在進行物理教學的過程中，要將教學方式向交互性、引導性的方向進行發展和完善，改變以往填鴨式或者說灌輸式的教學模式，更為注重以引導的方法讓學生自己進行思考學習。那么物理教學過程中，要求教師盡可能使用豐富形象的教學手段將物理中盡管抽象的知識點進行描繪，不僅能夠大幅調動學生興趣，還能引導學生自我思考、自我建構。

而面對物理領域中未知的知識，“學生在物理學習中必然關注物理現象的外部特征，還不能在物理學習的材料中自發地發現規律、定理以及獲取科學概念……思維的敏捷性發展還不充分，還不能在學習材料中發現自己已知的規律和定理……” 故教師需要通過進行探究教育教學使得學生在一系列引導幫助下激發對于物理抽象的概念問題的興趣，引發求知探索欲望并主動地提出問題，發揮主觀能動性從已有的生活經驗中探索發現某個物理意義所在，從而順應自己的思路掌握知識，最終物理知識又會反映于生活，達到物理學習的目的。

所以物理這門基于生活卻富含邏輯性而抽象的學科，更需要的是一種自我探究的學習模式，“以學生獨立自主學習和合作討論為前提， 以現行教材為基本探究內容， 以學生周圍世界和生活實際為參照對象， 為學生提供質疑、探究、自由表達、討論的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種釋疑解難的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。”探究教學會很大程度上激發學生對物理現象的興趣，產生探索求知的欲望，從情感上內心上想要探究物理，即增進學生對物理學的情感，從而主觀地理解物理的本質，完成物理學習的最終目標。

二、問題情境的具體含義與創設要求

“問題是探究教學的起點， 沒有問題就不可能有探究。”董老師在書中所強調的，物理問題解決過程的內在心理機制理論，也是強調了建構主義。我們探究教育教學是從問題著手，結合已有知識，加以分析思考進一步得出更深層次的結論。那么如何能讓學生產生疑問、提出問題呢？我們知道問題源于一種好奇心理，那么作為教師，我們需要做的就是激發學生對于未知知識的好奇心和求知欲，這就要求我們能夠引導幫助學生達到一種“有目的但不知如何達到的心理困難”狀態，也就是要求開展問題情境的創設。

問題情境是一種基于現實生活而客觀存在的，加上主觀上情感的心理狀態。由于這種狀態的存在，學生在一定程度上會出現認知沖突，好奇心與求知欲會使得學生對某一現象產生很大興趣，從而主動發問，即完成了探究教學的首要任務——提出問題。比如我們在課程“影響浮力的幾個因素”教學中，首先我們已經掌握了浮力簡單的含義，知道了船能夠浮在海面上是因為水對船產生了浮力的原因。那么現在我們將一顆雞蛋放入盛水的玻璃杯中，我們看到雞蛋沉了下去，然后我們往水中不斷加入食鹽并且進行攪拌，慢慢地，我們發現雞蛋“神奇地”浮了上來。這時學生會對這種“先沉下去又浮起來”的現象產生不解與好奇，這種現象對他們來說是新的、未知的，進而他們就會思考，就在這種問題情境中，當他們發現自己對于自己現有的知識不滿足解決不了眼前的認知沖突時，他們就會問“為什么會這樣？”這樣一來，我們就可以輔助性地提出新的知識點，使得他們順應著新的知識理解問題，最后掌握新知識。

作為教師，我們在進行問題情境的創設時，需要考慮學生已有的知識和生活經驗，結合學生的心理特征和興趣愛好，再圍繞教學內容創設一些能夠激發學生好奇心與求知欲的情境，以此來誘發學生的問題意識。

首先，我們在進行探究教學時分兩部分問題情境創設。淺層次的課前創設問題情境，一是對于以往知識的回顧或是對上節課遺留問題的解答，二是引起學生的注意力。在即將開展新課時授課時，我們再著眼于探究教學，進行問題情境的創設。

1.考慮學生的接受能力

學生需要在已有知識和生活經驗的基礎上通過探究思考而獲取新的知識。我們在創設問題情境時必須要考慮學生的接受能力，避免“用新知識去教新知識”，不僅無法讓學生產生興趣，還會讓他們更加茫然。故創設問題情境時，我們應該盡量選取一些貼近生活的，簡單的情境，以學生為主體去選擇創設。

2.創設嚴謹而有針對性的問題情境

物理盡管是一門抽象的學科，但他具有嚴謹的科學性。所以我們在進行問題情境創設時，不能“想當然”地創造，作為老師尤其不允許科學性的錯誤發生。我們應該對應某一個教學重點內容，有針對性的、引導性的去創設問題情境。

3.探究性與趣味性

“實踐是檢驗真理的唯一標準。”所以我們盡可能的去考慮一些有實際探究性的實驗現象或者有思想探究性的新聞實例作為問題情境，這有利于學生創新能力的啟發。同時，這些問題情境要基于學生的興趣愛好，能夠吸引學生，激發學生的好奇心與求知欲，使得問題情境的創設更加有效。

三、問題情境創設的意義

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的。”所以引發好奇心和求知欲就是獲取知識的基礎，也就是說，客觀存在的問題情境所激發的主觀感受正是物理探究教育教學的必要起點，同時也是物理情感教育的意義所在。物理問題在解決的過程中，注重過程性、探究性，從矛盾沖突大求知欲再到自我聯系建構，這些心理活動機制是必不可少的。所以解讀額問題的開端就是要有問題，那么問題情境的創設不再是所謂的“知識灌輸”，更多地是引導學生從情感上產生求知欲望，鼓勵學生發散思維、獨立思考，強調了物理探究教學中學生的“主體性”與“能動性”。與此同時，問題情境的創設會使得師生之間有了更多的交流與互動，拉近師生之間的關系的同時，也讓學生對物理這門學科產生更大的興趣，從而也有助于促進學生對物理學的理解和喜歡。

四、總結

讀罷董老師的著作，我以為在物理教育教學中，我們強調了探究性，有了問題才需要、才值得去探究，但是目前來講，學生主體基于不夠完整的知識體系與邏輯思維，無法完全獨立地自我提出問題。這時作為老師，我們便有必要創設一些幫助性而非主導性的探究性問題情境來使得學生有效地思考。因此，問題情境的創設對于物理探究教學是很有必要的。結合這一年的教學經歷，我認為當代教師不僅要緊跟教育改革的步伐，更加要適時反思自我。我們一定不再是教育主體，盡可能引導學生發揮自我的主體性，在物理教育的過程中，“授之以魚不如授之以漁。”學生更好地掌握物理學習的方法才是王道，因而作為教育者需在“授漁”之時，循序漸進，在建構主義的基礎上通過有效的情境創設使得學生自己提出問題，思考問題，探究問題，最終能夠自己完成物理問題的解決。

參考文獻

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