雙減背景下如何優化小學數學作業設計

楊美

摘要：為了能夠積極響應雙減政策，提升教師的教學水平和教學質量，減輕處于義務教育階段學生的課業壓力和負擔，在小學的數學作業中也發生了一系列的改變。教師首先就要改變自己的作業觀念，將作業的形式變得多樣化起來，針對于學生的特點增加一些口述類的作業，給學生一個快樂的作業過程。

關鍵詞：雙減背景;小學數學;作業設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在學生小學階段所要學習的科目中，數學其實是難度比較大的一門學科，對于學生也提出了很高的學習要求，學生不僅要在課堂上學習相關的知識點，還要在課下的時候通過作業的方式來鞏固自己的學習成果。在以前，教師為了強化其作業效果，會為學生布置大量的作業讓學生在課后的時候來完成。這一種重質不重量的作業方式不僅大大的增加學生的課業負擔，甚至還會讓學生對小學的數學產生厭煩，對學習數學產生一種心理負擔。而雙減政策的落地就讓這一種情況得到的很好的解決。減輕學生過重的作業負擔，以及校外培訓的負擔。給與學生更多可以自由支配的時間，讓學生有一個健康快樂的成長過程。這就對小學的作業設計提出了一定的要求，本文就該觀點提出幾點淺見。

一、增加口述類作業

很多小學的數學教師對于作業形式的認識還不夠，覺得作業就只有書面這一種形式，不管是給哪一個年齡段的學生布置作業的時候，都是清一色的練習題或者是抄寫題。當這一種作業過多的時候，就容易導致學生在寫作業的時候不動腦子，只是為了完成教師所布置的任務來作業，在這個過程中不僅浪費了大量的時間，而且收獲的知識也非常有限，與現在的雙減政策相悖。所以，教師就可以根據學生的年齡特點增加一些口述類的作業，尤其是對于低年齡段的學生來了說，讓他們擺脫書面作業的束縛，結合自己的生活實際和生活經驗，從周圍的事物出發去，從具象的內容來理解數學抽象的思維，還可以培養學生的觀察能力以及語言表達的能力。

例如，在學習到了《認識圖形》一個章節的時候，最主要的內容就是讓學生能夠學習到每一個圖形的名稱和特點。教師就可以在講解完課堂上的知識點的時候，為學生布置一個口頭的作業。讓學生學會用一句話去概括自己所學習到的每一個圖形的特點。等到學生都適應了這一種學習的模式之后，教師就可以逐漸的提升作業的層次，讓學生從說一句話，到說出來一個前因后果的句子，到最后說出來具有一個前因后果以及自己結論和看法的一段話，讓學生在這種循序鍛煉的漸進中擺脫傳統書面作業的束縛，提升自己的綜合能力。

二、引導學生提出問題

學生作業的方式跟學生在課堂上的學習效果息息相關，同時也是雙減政策下的另一方面，那就是提升課堂的有效性。很多教師在講課的時候都是自己作為主體的地位，讓學生完全的按照著自己的設計來進行學習。在這個過程中學生其實十分被動，而且教師站在自己的角度上去為學生講解，其實也很難讓自己的講課內容去符合學生的實際情況，導致教師的“教”與學生的“學”脫節，讓課堂效率低下，學生在做作業的時候自然也是困難重重。為了能夠避免這一種情況的發生，教師在課堂上也要嘗試去引導學生，讓學生能夠提出來自己的問題，就可以大大的提升教師的講課針對性。當學生養成了這一種提問的思維的時候，在作業的時候也能第一時間提問，讓學生可以主動收獲，主動發展。

例如，在學習到了《簡易方程》一個章節的內容的時候，是學生接觸方程的開始，對于學生來說算是學習上的一個重難點。所以，在學習到這一個內容的時候，教師就可以先提問學生一些基礎且簡單的問題，讓學生先學會回答問題，然后再去引導學生發現問題。在不斷的發現問題和解決問題的過程中解答自己所有的疑惑，做到當堂掌握學習到的知識，就不用到課后的時候去補習班學習了，給與了學生更多可以自己支配的時間，讓學生的頭腦得到充分的放松，保持最佳的狀態，在學習的時候就能夠更加的清醒，形成一種良性的循環。當學生有了這一種意識的時候，在作業的過程中也能夠迅速的發現自己所存在的問題，并且去積極的需求教師或者是學生的幫助，解決效率低下的問題，從根本上為自己減負。

三、作業難度進行分層

有些教師在為學生布置作業的時候，雖然考慮到了雙減，但是卻忽略了學生本身存在的差異，為全班的學生都制定了同樣的一個作業目標。雖然班級里面的學生所享受到的教育和所使用的課本教材都是一樣的，但是因其本身能力的限制，在學習的能力和效果方面也存在著很大的差距。教師若是還采用這一種一鍋端的作業形式的話，其實很難做好對于學生的雙減。因為有的作業目標對于一些學生來說可以輕松的就完成了，確實是達到了減負的作用。但是對于有些學生來說，卻依舊是需要背負著很大的學習壓力才有可能完成，為了讓作業的難度適合班級里面的所有學生真正的達到減負的目的，教師就可以嘗試將作業的難度進行分層，讓每一個學生都能夠找到真正適合自己的作業難度。

例如，在學習到了《圓柱與圓錐》一個章節的時候，最主要的內容就是讓學生能夠知道跟圓柱與圓錐相關的知識點，包含了其表面積和周長的計算方法，因為圓錐可能還涉及到了展開的方式，所以對于很多學生來說學習起來的時候比較吃力。在這個時候，課后的作業若是不符合學生的實際情況的話，就很有可能讓學生感受到作業和課堂的雙重壓力，不符合雙減政策。所以，教師就可以針對于班里面的學生制定三種不同的學習目標，對于一些學習能力比較弱的學生來說，通過減負來減輕作業的難度和量，讓他們能夠參與進來。他們可能只需要掌握其中的某項知識點就可以了，對于一些學習能力一般的學生就可以正常的來布置。而對于一些學習能力比較強的學生來說，就可以適當的提升作業的難度，既能夠減輕學生的作業壓力，還能夠抓住學生的特點進行適當的拓展，達到事半功倍的學習效果。

結語：綜上所述，在雙減政策的指導下，作為一個小學的數學教師，首先要做到的就是改變自己的教學思維，不能再延續之前的不看過程只看結果的教學方式。關注學生的學習過程，才能夠了解問題的根源所在，讓學生能夠當堂消化學習到的知識點，減負就變得十分容易。同時，教育的改革也在不斷的深化，教師也要去努力的提升自身的綜合素質，才能夠給與學生更好的引導，做到減“量”而不減“質”，給與學生多元化的作業選擇，讓學生能夠有更多的時間去做自己，才能夠讓學生健康的成長。

參考文獻

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