小學數學教學"數學化"缺失的問題及解決方法研究

戴琴

摘要：小學數學是一門必修學科，是帶領小學生了解數學、認識數學的基礎。隨著我國中小學生的教育制度的不斷改革創新，小學數學教學模式也正在不斷的完善，本文通過對小學數學教學過程中存在的“數學化”缺失的問題進行分析研究，同時提出相關的解決措施方法，從而有效的提高小學數學課堂的教學質量和教學水平。

關鍵詞：小學數學;教學"數學化"缺失;問題;解決方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1、小學數學教學存在數學化缺失問題的表現

1.1小學數據教學目標不明確，情景創設不合理

我國小學教學實踐過程中，數學教師為了可以更好的開展課堂進度，通過對傳統的教學模式進行改革創新，結合新的教學理念和教學模式。小學數學教師過于重視課堂教學成果，而忽略了學生的學習效率和學習進度。另外，小學數學教師在教學過程中，適當的根據教學內容開展情景教學模式，可以有效的調動小學生的學習興趣，而忽略情景教學與數學知識的關聯性，小學生在數學教學課堂中無法集中注意力，只對情景教學內容感興趣，無法充分掌握相關數學知識，從而失去了小學數學教學的目的和意義。

1.2傳統數學教學模式未從根本上改變，數學化與生活化不合理過渡

近些年來，小學數學課堂教學過程中，通過對傳統的數學教學內容進行改革創新，數學教師只是一昧的重視建設數學情景，從而忽略了教學內容。若情景教學長期發展下去，將會導致小學生形成固化思維模式，無法將數學化和生活化相結合，從而失去了對數據的觀察力、創造力、洞察力，失去對數學問題的分析、解決、計算能力，從而影響小學生的學習效果。由此可以看出，小學數學教學過程中，“數字化”缺失的主要原因在于數學教師在教學過程中，過于重視教學內容和教學進展情況，而忽略培養小學生的學習興趣和鉆研精神。由此可以看出，小學數學教師的“數字化”教學意識的缺失，從而導致數學教學方式的不正確，影響小學生學習效率和學習質量[1]。

2、小學數學教學中“數字化”缺失問題的應對策略

2.1提高教師整體“數字化”教學意識

小學數學教師若想要改善“數字化”缺失的問題，首先需要了解“數字化”，認識“數字化”，“數字化”對小學生數學學習過程中帶來的影響，從而才能更好的開展“數字化”教學。“數字化”主要分為橫向數學和縱向數學，其中，橫向數學側重點在數學實踐相關內容，小學生在數學學習過程中，通過將數學生活化和生活數學化相結合，構建生活與數學之間的橋梁;而縱向數學主要是指數學從具體演變為抽象的過程中。數學教師只有將橫縱數學教學方式相結合，才可以更好的實現數學課堂教學效果。另外，“數字化”教學模式不僅可以有效的提高小學生的數學思維能力、分析能力、解決問題能力，還可以有效的改善小學生的舉一反三能力。因此，學校可以定期組織數學教師，開展相關教學課程培訓，提高數學教師的整體教學水平和綜合素質，讓數學教師將“數學化”教學內容深入到課堂中[2]。

2.2結合教材創設“數學化”教學情景

教學情景法主要是為了有效的提高小學生的學習興趣，從而采取的一種教學方法。數學教師在教學過程中，通過采取情景教學法可以讓小學生更好的了解到數學世界，幫助小學生了解相關數學知識，從而更好的探索相關知識，提高小學生學習興趣。小學數學教師通過將“數學化”教學模式與情景教學模式相結合，從而可以有效的改善數學教學質量和課堂學習效率，調動學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂討論中。例如：在教學“分米與毫米”一課中，數學教師為了可以更好的培養學生關于長度的概念，可以通過舉例子的方式。例如：“同學們，老師有一支鉛筆，長度為10cm，寬為3cm，那么，有哪位同學可以用另外方式表達一下，這支鉛筆的長度呢？同學們，結合一下我們之前課堂上學過的內容，大家開動一下小腦筋。想到了可以舉手提示老師哈，老師看看有多少同學回家復習了。”通過一個問題，來培養學生獨立思考能力。由于上一堂課學習了“米”與“毫米”，同學們可以通過用“米”和“毫米”換算出這支鉛筆的長度，與此同時，老師將引出本節課的教學內容，將“厘米”與“分米”的換算結果在黑板上寫出來，從而培養學生從“數字化”的角度來分析問題、解決問題。

另外，在數學教學過程中，“雞兔同籠”題型也是十分常見，老師通過講解《孫子算經》小故事來調動同學們學習的興趣，同時將“雞兔同籠”的練習題寫到黑板上，“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？”通過引出一個小故事，來讓小學生了解未知數與方式相關教學內容，并且鍛煉和培養小學生數學抽象的思維能力。教師通過提問一些具有趣味性的問題，從而來吸引學生的學習興趣。在一定的情境下，小學生會通過假設法、列方程式、列表格等方式來解答“雞兔同籠”的問題。數學教師定期開展相關教學內容，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的整體思維能力，將“數字化”教學運用在數學教學課堂中，正確引導小學生數學思維模式[3]。

2.3實現數學教學與生活經驗的有機結合

“數字化”教學模式在數學教學過程中已經廣泛應用，在生活中遇到問題，不僅可以用數學知識進行解答，還可以根據日常生活積累的經驗來對數學知識進行深入的分析。數學教師不僅通過利用“數字化”教學模式來體現數學具有一定的抽象性、嚴謹性、實用性，還可以體現出數學具有一定的生活性。例如：數學教師在“千克與克”一課中，通過組織學生對身邊的物體進行測量，并且將數據記錄下來，以小組的形式匯報整理結果。這樣不僅可以有效的提高學生之間的團隊意識，還可以調動學生學習的積極性[4]。

3、結束語

小學數學課堂是學生最早接觸數學、了解數學的場所，因此，小學數學教師需要正確引導小學生，在遇到數學問題時，如何發現問題、分析問題、解決問題，從而可以有效的提高數學思維能力。小學數學教師在教學前，需要對教學內容進行備課，通過選擇最適合小學生接受的方式進行教學，從而讓小學生可以更好的接受數學，了解數學。另外，數學教師在教學過程中，將“數字化”教學模式與教學模式相結合，從而有效的提高小學生數學教學質量和學習效率，培養小學生獨立思考能力和數學思維能力，讓小學生喜歡上數學。

參考文獻

[1]劉瑋. 數學思想的本質意蘊及建構策略——基于小學數學教學實踐的思考[J]. 中國教育學刊，2014（06）：68-72.

[2]陳一葉. 基于“再創造”的小學數學教學新探[J]. 上海教育科研，2019（10）：56-59.

[3]任俊宇. 淺析新課改下數學化小學數學教學設計[J]. 亞太教育，2016（16）：30.

[4]楊元超. “情境——模型”雙向建構的小學數學教學設計原則探究[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2017，33（08）：225-227.