淺談微課在農村小學信息技術教學中的應用

何定萍

摘要：微課是以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在教學過程中針對某個知識重難點或教學環節而展開的精彩教與學活動的全過程。它是碎片化、可視化、結構化的新型教與學的數字資源，無論是使用環境，還是授課內容的特殊性，在農村信息技術課堂使用微課確實有著明顯的優勢[1]。使用精心制作的微課資源，不僅可以使老師的操作更清晰，而且還能實現分層教學，最重要的是能提升學生的自主創新能力。在微課熱潮下，農村小學該如何走自己的微課之路？

關鍵詞：微課;信息技術教學;農村小學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

微課是在信息技術迅猛發展的時代出現的新事物。微課作為新型教學模式，逐漸被引入應用到課堂的教學活動中，讓學生體驗不同的學習方式，給傳統課堂帶來了一種新的互動教學體驗。

一、微課在農村小學信息技術教學中的意義

微課第一服務對象應該是學生的學習，第二服務對象是教師的教學，第三服務對象是家長的家?；又С?。在農村小學信息技術教學過程中，積極開展微課教育能夠適應小學生心理發育特點，有助于培養學生自主學習的能力，提高課堂效率，減輕教師的重復性教學壓力。

1.適應小學生心理發育特點

小學生年齡尚小，生理心智發育不成熟導致其無法全神貫注于課堂漫長的時間，教師需要清楚的認識到這點，并改變傳統教學方法對這一點的忽視。微課的教學方式以視頻的方式存在，時間短，能深深吸引學生的學習興趣，使得以往的刻板教學得到改善。

2.有助于培養學生的自主學習能力

小學信息技術教學中應用微課開展教學，強調學生根據自己的學習基礎，在完成學習任務時，自主選擇微課學習，教師更關注于對學習任務的設計和學習過程指導與評價，因而更能體現學生的學習主體地位，有助于培養學生的自主學習習慣。

二、農村小學信息技術教學的現狀及存在的問題

1.農村信息技術學科師資力量薄弱

在農村小學信息技術教學中，傳統的教學模式表現得更加突出，尤其在一些農村學校，沒有專職的信息技術教師，兼職教師的微課應用技能與課題研究能力較低，導致教師不愿意提高使用微課的技能與能力，無法提高教學效率。

2.學生開展微課的局限性

課前學習微課能更好地鍛煉學生自主學習能力。而農村小學的學生有別于其他城鎮地區的學生，很多家庭并沒有電腦，對于“微課”學習模式，接受能力普遍偏低。學生也沒有利用網絡學習的習慣，即使是有條件的家庭，也只是停留在看電影、玩游戲的層面上，對于開展“微課”是難上加難[2]。由于目前學生家庭狀況，微課的使用還僅僅局限于課堂上的使用，受課堂觀看微課使用時間的限制，仍不能完全發揮微課使用效果。如果學生課前能很好地觀看學習微課，課堂上就會留有更多時間進行實踐操作。

三、微課在農村小學信息技術中的教學應用設計

1.提升教師的設計能力

教師在課前要做好充分的備課工作，精選講解內容，確定微課類型，確定教學模式。在微課設計過程中，教師要充分考慮教學內容，并不是把所有的內容都涵蓋在微課中，而是圍繞本節課的某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。對于參與微課設計的教師而言，需要不斷加強新技術與新課標的學習，轉變教學觀念，實現教學風格、教學技能的遷移與提升，從而迅速提高課堂教學水平，促進教師的專業成長。

信息技術課程具有操作性、實踐性的學科特點，所以信息技術課程的微課基本以操作演示為主，比如微課內容是“初識畫筆”，可以先用Scratch創作一個動畫小作品，在輕柔舒緩的音樂中展現一只小瓢蟲畫家在草地上繪畫圖形的情景，進而引出本節課的課題，接著錄制教學課件，課件上呈現“畫筆”模塊中的各個控件，鼓勵學生自主學習嘗試理解這些指令的含義;最后在Scratch中搭建腳本，繪畫出一條線段的操作過程。同時，對教師的講解和操作利用添加標注、字幕、音樂等方式，讓微課效果更為生動、有趣。剪輯完成后，選擇合適的尺寸，保存為視頻文件。在做好課前分析、微課錄制、學習單設計等準備工作后，根據微課的設計意圖與教學環節，在平臺中進行課程的設計。在實際教學過程中，指導學生開展個性化學習。

2.開展適合學生特點的促學活動

在信息技術課堂上，可以參考網絡游戲的競爭制，結合信息技術課程，建立課堂作業管理與評價網站系統，以積分等級為衡量標準，以學習積分激勵學生，達到一定分值自動進行等級提升，比如學生每完成一個知識店的微課學習就記3分，完成相應的課堂作業記2分，論壇提出問題記1分，論壇中參與討論、積極發言記0.5分等[3]。此外，還可以設定一些難度較大的任務供學生挑戰，挑戰通過還可以獲得額外的榮譽稱號。當學生完成相應數量的微課學習并完成任務后就能進入下一等級的學習操作。這樣的積分制度、等級制、榮譽稱號以及評價制度在很大程度上能刺激到學生的競爭意識，并且能激發學生的學習興趣，激發學生潛在的學習能力，同時也能使得學生進行自主學習。教師只要抓住了這個時期學生好奇心強、愛玩的心理特征，靈活地使用豐富多彩的教學資源，再加上富有挑戰性的積分制度和評價制度，就能創造高效的信息技術課堂教學。

四、結束語

微課的高速發展，有效激活了教師參與教學創新的積極性與能動性。教師制作微課應體現“學生主體與主導”的理念，為學生知識獲取建構、技能獲取與建構提供個性化的支持，而不是簡單而封閉的傳遞傳輸?？傊?，微課為學生提供了自主探究和自主學習的平臺，為師生交流探討拓展了暢通的渠道;制作的微課可供隨時查閱、補充、修正、拓展，最后永久保存，實現教學資源的共享，突破了時間和空間的局限性，讓更多的學生參與其中，真正實現因材施教，讓更多的學生主動學習，享受探索和自由的樂趣。

參考文獻

1.岑健林.微課定義與特征詮釋[J].教育信息技術.2017，（7、8）：79-81.

2.張燕威.微課在鄉村小學教學中的應用探索[J].教育信息技術.2016，（4）：44-45.

3.劉建國.微課在農村小學信息技術課堂中的應用對策[J].中國教育技術裝備.2015（9）：46-47.