對分課堂：管理學基礎課堂教學改革新探索

壽明鶴

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?管理學基礎是開放教育工商管理、市場營銷、行政管理等專業的必修課和其他相關方向的選修課，課題通過利用對分課堂這種全新課堂教學管理模式，利用基于彈幕的視頻教學、基于對分的面授教學、基于案例教學、基于游戲教學的方式，進一步探究、拓展與創新管理學基礎課堂教學模式，提升教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?對分課堂;PAD模式;混合式教學模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）03-0025-03

一、引言

在管理學基礎教學活動的設計中，雖然考慮到學生的自學，但是教學方式依然是以傳統方式為主。同時，在采用國開學習網平臺教學和利用國開學習網論壇開展課程討論依然是比較常用的開放教育的一種教學形式，如何將“對分課堂”這樣的教學模式和原有的方式結合，取長補短，尋找到一種相對穩定的模式，解決學生參與的主動性不夠、教學效果難以準確衡量等相互關聯的問題，提高課程教學活動的效果，保證面授課程教學質量的提高，是本項課題需要重點研究和解決的問題，

二、管理學基礎課堂教學現狀分析

管理學基礎課程是管理類相關專業的核心專業基礎課，按照教學大綱要求一般在新生開學第一學期開設，故不存在前續課程關系。本課程銜接后續的大量課程，如人力資源管理等，并為這些課程的展開提供基礎。

課程規劃一般如下，教師先整合導學資源，將課程設計成七大模塊，按這七個模塊設計學習資源，并設置結合學生實際工作的實戰教學任務，依托國家開放大學教學平臺，將教學資源和相應任務上傳到教學平臺，教師利用平臺的數據統計功能監控學生學習進度，了解學生任務完成情況，引導學生互動交流，解決學生遇到的困難。

但是從學習效果來看，學習者是視頻學習內容的接受者，學習不僅缺乏實時交互性，而且也很難針對具體的視頻內容進行多元化的討論交流。

2017年9月，我們展開了一次調查問卷，對浙江廣播電視大學平湖學院新生進行了問卷調查，得到了以下的結果。

參與調查的學生共98人，平均年齡為27歲，其中最大的43歲，最小的18歲，中位數為26歲，說明開放教育的學習者年齡層次比較集中，“90后”學習者已經成為開放學習者新生的主要力量，他們在學習過程中，希望應用更多的新技術、新手段開展學習。

對于管理學基礎課程，大部分學生還是希望能夠轉變當前的學習方式，希望對知識的學習不是停留在單純的應試技巧訓練上。他們更希望通過管理學基礎的學習，提高管理學的理論基礎，提升自身的綜合能力、實踐能力，并具備解決實際問題的能力。

根據管理學基礎的課程教學要求，一方面需要學生重點學習的是其基本原理，而非具體的管理模式，這部分內容需要教師結合實際問題以調動學生的學習興趣，從而理解管理學的價值，另一方面管理學的教學也是應用的內容，需要學會多角度全方面辯證地對問題進行思考分析。而采用線上線下和移動端結合的混合學習方式，利用混合學習理論指導，將面授、網上教學、移動學習有機結合起來，有利于管理學基礎教學的展開，本課題依托對分課堂開展管理學基礎的混合式教學實踐。

三、利用對分課堂開展管理學基礎混合式教學的實踐意義

對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂的關鍵創新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對分課堂把教學從在時間上清晰分離三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

管理學基礎課程作為經濟管理類的專業基礎課程，其教學目標是學生通過課程學習，系統全面掌握現代管理的基本理論和方法，對管理實踐問題進行分析和決策，為實現這一目標，利用對分課堂，教師建立基于對分易的教學平臺，建立章節內容的基本框架，搭建難點重點圖譜，學生通過自學和課堂導學進行學習，并開展討論，通過討論形成分析決策能力。

四、利用對分課堂開展管理學基礎課堂教學改革實踐

利用對分課堂開展管理學基礎課程，以工作任務為導向設計學習目標，根據學習目標設計任務導入，進行實踐演練任務分析，合理設計任務知識，分析任務實施的步驟和關鍵點，進行實踐演練。

我們設立了“124”教學內容體系，目標是培養學生管理學綜合管理技能;以管理系統的基礎知識和管理思想為兩大基礎，提升學生四個方面的關鍵能力，計劃能力、組織能力、領導能力、控制能力。

對管理學基礎而言，在一個學期的時間內應用對分導學課、在線學習、移動學習的混合式學習方式，掌握課程體系的基本內容。

對于導學課來說，教師成為學生自主學習的“引導者”，而非知識的傳授者，雖然減少了面授講解時間，但是通過引導大部分學生參與到自主學習中，并通過少數優秀學生超越并帶領學習團隊開展后續的學習進程。教師的地位和價值不但沒有削弱，因為起到更重要的作用，進而得到進一步的提升，同時對教師的專業素養也提出了更高的要求。

對分課堂不再將教師機械性的面授和知識講解作為重點內容，而轉向導學和答疑為主的模式，更多需要學生主動學習，而開放教育的學生相比全脫產的高校學生，對管理學相關業務的需求更為強烈，很多可能都是帶著問題來學習的，所以，對教師的綜合素質提出了更高的要求，要求教師能引導學生從多方面對管理問題進行分解，從多個角度利用管理學知識進行剖析，發現可能的解決路徑，但也不能給出固定的答案，由于問題都是學生現實中遇到的需要解決的管理問題，學生的學習主動性勢必得以有效發揮，同時通過同學之間的討論和分析，學生學習能力和學習水平會得到迅速提高，同時也“倒逼”教師提升教學水平。

對分課堂對班級的規模限制較少，課堂互動較多，融合了講授式課堂和討論式課堂的優點，符合開放教育學生的特點，管理學基礎利用對分課堂組織教學，試圖解決目前成人教育課堂教學面臨的問題和困境，建立更加適合開放教育學生的課堂模式。

以平湖學院為例，我們設計了基于“對分易”平臺的課程教學模式。

（一）視頻學習法（基于彈幕視頻的方式）

通過國開學習網的視頻教學雖然能夠實現教學內容的下發，但是從單純視頻學習效果來看，學習者是視頻學習內容的接受者，學習不僅缺乏實時交互性，而且也很難針對具體的視頻內容進行多元化的討論交流。

而彈幕視頻由于觀看視頻者可以和其他觀看者在同一時間點發布觀看感想，因此，我們將彈幕視頻與在線視頻學習相結合，利用彈幕視頻的功能來調動學習者在觀看視頻課程時展開互動交流，開發業已成熟的彈幕視頻網站功能，將會為開放教育的網上教學活動設計提供一種新的選擇，同時也為學習者提供了一種和國開學習網完全不同的視頻學習方式。所以可以將視頻資源上傳到彈幕視頻網站分享，并告知學生可以到該網站在線學習和提問。

利用彈幕視頻的功能，學習者可以在觀看視頻時發表評論，而且評論內容所有觀眾都可以看到，達到一種多位學生實時上課多人在線同時觀看的互動體驗，也滿足了學習者實時的交流需求。

但是，基于彈幕視頻的課程還是需要管理員對彈幕內容做一定程度的管理，防止出現一些無意義的垃圾信息。

（二）面授教學法（基于“對分易”平臺的面授環節設計）

首先建立班級，然后向學生進行課前推送，利用課前推送讓學生前期了解課程內容，更有效地利用課堂資源。通過這個預習功能，可以讓學習者在課前先自學一些比較基礎的知識，然后通過課堂上教師進行總結匯總，進而提高了教學效率。

我們重點設計面授課程的時效性和針對性，面授課程時間主要不再講述具體的知識性內容，而將重點放在案例、游戲、分組討論上。

同時，在面授課程過程中，也可以結合雨課堂的PPT，使課堂交互更加方便快捷。

（三）案例教學法

案例教學的側重點并非是標準的問題解決答案，而是通過案例教學，讓學生在討論的過程中，總結出一套符合管理學基本原理，同時契合自身特點的思考和分析問題的邏輯方案，進而學會獨立解決管理問題，做出有效決策。案例教學法利用案例分析方式，通過學生之間頻繁有效的溝通來提高學生的決策分析能力，案例分析的重點在于分析問題的思路和對照涉及學生自身案例加以辯證地解決，提高教學的實踐性。

（四）游戲教學法

作為一種參與式的管理教學模擬，游戲教學是由教師預設場景，通過學生實施的企業經營活動，使學生實際理解管理問題，并通過所學的管理學知識解決實際問題。如在講溝通的重要性時，學生大概二三十人左右時，可借鑒平湖經典撲克的玩法，一副撲克牌，拿掉大小王，每人隨機抽取一張牌，但之前不能看，說明規則，當教師說游戲開始時，每人看自己的牌，然后盡快尋找四名同伴組成一組，依據時間長短及牌的大小看哪一隊勝出，然后由各組進行總結，并每組推舉代表發言，就如何有效溝通、如何取舍等展開討論，可以拓展性發表自己的感想。游戲的設計要貼近學生生活，規則要簡單易學，同時能夠從游戲中得出管理學的基礎知識應用于實踐。

五、小結

本教改項目首先對學習者進行分析，發現目前開放教育學生以“90后”“00后”為主，他們的交流方式已經發生根本改變，在這一基礎上，本教改依托于對分課堂，利用“對分易”平臺，依托微課開展教學，借力彈幕視頻技術進行交互，結合課堂面授、案例教學和游戲學習，實現一個完整管理學基礎的混合式教學模式，經過幾年的實踐，達到了較好的效果。

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◎編輯 張 慧