技工學校德育課的改革與思考

陳怡

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?培養和訓練學生的職業技能是技工學校的職責所在，德育同樣是技工學校的工作重心，這兩者在一定程度上存在結合不緊密的現象。德育課作為技工學校德育工作的主要內容和形式，在培養學生道德品質過程中發揮主導作用，但是德育課對實現學校的德育目標還缺乏較強的引領性、基礎性和塑造性，存在德育課育人價值彰顯不夠、與學校其他德育工作脫節等問題。針對問題，分析存在思想認識層面、師資隊伍建設及育人環境等方面的原因，由此提出更好發揮德育課應有功能的對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業教育;技工學校;德育課

[中圖分類號] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2022）03-0136-03

在加快職業教育體系改革、加大德育課程體系建設力度的前提下，德育課的內涵從“立德樹人”和“工匠精神”等方面得到拓展延伸，學生素質也顯著提高。然而，現階段技工學校德育課還未充分發揮其效用。

一、技工學校德育課的突出問題

技工學校的德育課涉及各個方面，注重對學生的思想政治、職業道德、職業生涯規劃、法治意識及心理健康等方面的全面培養。但目前技工學校的德育課還未完全實現其意義。

（一）學校對德育課特殊性的認識存在不足

目前，技工學校大多從國家要求等方面來認識德育課的重要性，未能充分從社會對高素質人才的要求及學生自身角度出發來考慮德育課的意義所在，將德育課當作一門普通的課程，未能彰顯德育課的特殊性。

學校認識的偏差會影響教師和學生對德育課的認識，德育課上存在睡覺、完成其他課程的功課、嬉戲玩鬧等現象，學生誤認為德育課是與專業無關緊要的課程。

（二）德育教師的教學地位與課程重要性不相稱

德育教師在學生心中存在感較弱，他們與學生在課堂外的聯系較少，學生有問題往往會選擇找班主任教師而不是德育教師。另外，德育教師在學校的管理工作中存在感較弱。德育教師大多是學校相關政策的執行者而非政策制定的參與者。不管是在學生心中還是在學生管理工作中，德育教師的存在感都較弱，教學地位較低，與德育課程的重要性極不匹配。

（三）德育課的教育性不夠突出

技工學校的德育課在教導學生社會公德、家庭美德及職業道德等方面取得了顯著成效，但是在個人思想方面還存在一些不夠成熟的現象，如金錢至上，認為學習是為了以后上班掙錢。另外，大多學生不愿意吃學習的“苦”，不愿意將時間和精力花在學習上。這些思想觀念的轉變，需要進一步增強德育課的教育性。

二、技工學校德育課存在問題的原因分析

（一）德育課各主體思想認識上略有不足

在2019年教育部辦公廳發布的《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》中明確表示要“切實發揮思想政治課關鍵課程作用”。然而，技工學校以就業為導向，學校管、教師教及學生學的重心都偏于專業課。

從學校方來看，從提升辦學質量、吸引考生報考的角度出發，專業課的質量被擺在了第一位。此外，由于技工學校的學生往往自控力及自律能力較弱，學校方對學生的要求更多體現在日常行為規范上，重管輕育。

從教師方來看，技工學校的學生相對較“頑劣”，因此教師主要追求的是學生課堂紀律情況。

從學生方來看，技工學校的學生本身是需要被引導教育的群體，而學生活動與交往的直接環境中，正面積極的引導較少，學生認知容易出現偏差。

（二）教師專業化程度不夠高

教師專業化程度不夠高首先體現為教師德育觀念有些落后。目前技工學校德育課以課堂講授為主，而獲得相應的德育知識僅僅是德育的第一步。此外，僅僅通過課堂講授以期望學生獲取相應的知識，對文化基礎較弱、學習能力及學習欲望不強的學生而言，可能較難獲得理想的效果，學生對德育課的興趣度也難以提升。

教師專業化程度不夠高其次體現為教師師生觀及學生觀的偏差。教師出于教師權威的考慮，往往以管理者的身份來要求學生，學生作為被管理者，學習積極性下降的同時容易產生逆反心理。同時教師容易忽視學生的可發展性，認為學生“不可教”，從而產生倦怠心理，教學成就感較弱。

教師專業化程度不夠高還體現為部分教師知識儲備不足。德育課在政治、經濟、歷史、倫理等方面都對教師提出了較高的要求，目前大部分德育課教師難以達到這個要求。

教師專業化程度不夠高同樣體現為德育教師對學校相關事務及其他德育工作的陌生上。德育教師作為德育的工作者，應對學校管理工作了如指掌，否則，教師在學生心中的權威性將降低，教師在學校的存在感也較弱。

（三）德育課理論與實踐統一度不高

德育課的理論與實踐統一度不高，實際是將德育課簡單地“課程化”，教學內容空洞，教學方法單一。

在教學過程中，教師專注于理論教學，忽視與實踐的聯系，最直接的后果就是學生道德知識較為豐富，卻未能真心認同相關知識，也就很難有相應的意志去做出行為上的轉變。

同時教師未能充分與時俱進，將課程內容與社會及學生實際相結合。德育課是一門時代性的課程，這要求德育課教師能夠與時代共進步，將時代內容體現在德育課的教學過程中。教師所舉事例不能脫離學生生活，否則很難引起學生的共鳴。

教學方法單一主要體現為教師大多采用講授法，未能依據教學內容、學生實際情況及教學手段等靈活選擇教學方法。

（四）課程評價方式較為單一

目前德育課在大部分學校屬于考察課，初衷是為德育課教師考評學生學習成果留有更多的余地，而在部分師生眼里，考察課約等于不重要的課。評價方式主要還是以知識為導向，評價主體主要為任課教師，評價內容主要是考查學生對德育知識的把握。

這種課程評價方式未能體現德育課的獨特性。德育課是一門見效慢且最終效果要落實到實際行動中的課程，現有評價模式很難判斷學生實際行為的轉變，也就很難落實課程評價的意義。

（五）負面環境的影響

校園環境總體上由教師把控，但由于并沒有形成全體教師的聯動，德育課的教育性在課后有時候未能得到進一步增強，且部分學生在與同學或其他朋友的交往過程中會傳播一些較為負面的思想，影響德育功能的實現。

網絡環境的影響同樣不可小覷。一方面一些負面的新聞內容可以憑借網絡以極快的速度傳播到極廣的范圍，這容易對學生心靈造成沖擊;另一方面大數據時代的算法會促使同質化的內容不斷被推送到學生的手機上，讓學生對社會現狀存在誤解，影響德育課所學內容的內化。

另外，社會大環境的負面影響也難以忽視。社會環境對學生的影響主要體現在對學生金錢觀念的塑造上。再加上現在社會大眾對職業教育的認同度還比較低，使技校學生對在技校的學習生活較為輕慢。社會大環境的負面影響既是德育課教育性難以實現的原因，又是德育課需要解決的問題。

三、技工學校德育課問題的應對策略

“辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。”技工學校德育工作面臨新時代、新形勢、新任務，新時代對技工學校的德育工作提出了新要求。基于以上情況，為解決目前德育課存在的問題，筆者有以下建議。

（一）切實提高德育課的地位和作用

教育部強調要“始終貫徹落實立德樹人根本任務，著力提高教育質量”。明確德育課的地位和作用，學校認識首先要到位。

首先，學校在重視德育外顯形式展示的同時，也要注重挖掘德育課程的內涵價值。學校開設德育課程的意義需切實落到提升學生素質、助力學生全面發展的層面上。

其次，“育”“管”齊下。學校和教師往往更重視對學生的管教，也取得了很好的成果。但“育”得放在與“管”同等的位置，“育”“管”齊下，學生的一些不良習性需要強硬手段來遏制，而學生道德觀念的內化和道德行為的真正轉變靠“育”。

最后，學校要正視德育課能教給學生的“軟技能”。彼得斯強調培養“受過教育的人”，并非受過教育就是“受過教育的人”，“如何能夠被稱為一個‘受過教育的人呢？根本在于其所具有的職業素養這種內在‘知識要素，而不僅僅是技能和技術的簡單組成”。如果僅僅強調專業課教給學生的“硬技能”，其結果無非是造就流水線上的產品。培養“受過教育的人”，其關鍵在于價值觀的引導，價值觀引導的任務主要落在德育課上。

（二）加強德育課教師專業化建設

針對德育課現有的一些問題，師資隊伍的建設非常重要。首先，教師的專業知識要過硬。技工學校的德育課分為政治、經濟及法律等各個方面，德育課教師應該在精通某一專題的德育知識基礎上，盡量涉獵其他方面的德育知識，并且具有相應的實踐知識。

其次，德育課對教師在專業情意方面有較高的要求。技工學校的學生往往較渴望得到教師的關心與愛護，因此德育教師需要拉近與學生的關系，表達對學生的關心與愛護，與學生融洽相處，這樣德育課才有可能取得較好的效果。

最后，對德育教師而言，對學校各項事物的熟悉程度及參與程度很重要。德育教師的角色不僅是一名“教師”，更是德育課教育工作者。教師只有熟知學校各項事物，才能解答學生的各種問題，如此才能提升德育教師在學生心中的地位。同時，德育教師還應參與到學校其他各項德育工作中，這樣德育課才能更好地與德育實踐相聯系，使學校所有德育工作成為一個整體。

（三）完善課程教材

教材的編寫應符合技工學校學生的年齡及心理特點，同時要符合現在的社會環境，將社會的道德熱點問題盡量與教材接洽。各階段的教材應形成完整的課程體系，有良好的銜接性，使學生在學習德育課的過程中沒有割裂感，增強學生對整個德育課程體系的認同感。

在現有教材條件下，教師應盡量將教材與學生實際及社會熱點相聯系。這既能讓學生將理論與實際結合起來，明確課程意義，內化所學知識，又能加深學生對這門課程的興趣。據筆者觀察，學生在討論社會熱點問題的時候都會積極參與其中。

（四）創新教學方法

德育課不同于一般的課程，課程訴求并不僅僅停留在知識的傳輸上，它要求知、情、意、行全方位的成長和收獲。對技工學校的學生，要因材施教，靈活運用多種教學方法，長善救失，吸引學生的學習興趣，引導學生內化所習得的種種德育知識。同時由于技工學校學生往往比較外向，更加渴望與教師進行人際往來，教師要格外注意以身作則，從自身做起，為學生樹立良好的榜樣，在與學生的交往中潛移默化地影響學生。

（五）改革評價體系

首先，明確將德育課和一考定成績的傳統理論課分割開來。德育課的效果是很難從卷面看出來的，試卷只能表明學生是否知道應該如何做，而不能表現出他們實際的行為方式。因此應利用將平時與期末成績相結合、理論與實際相結合等方式來進行評價。

其次，應注重過程性評價，課堂紀律、生活習慣、課堂學習態度等都是評價指標，必要時與其他課程及其他科任老師聯動，將德育課程的考核落實到各門課程及生活的方方面面。

最后，建立長效的大德育評價機制，德育的評價不應該存在學期與學期之間的割裂，各階段的德育評價應該聯系起來，構成一個完整的大德育評價體系，以明確學生的道德水平發展情況，幫助學生更好地發展和成長。評價體系的改革，有利于教師及學生看到進步，使學生正視且重視德育課的同時，教師也會獲得極大的成就感。

（六）優化校內育人環境

學校德育工作的各部分相互依存、相互作用，德育課與學校整體的德育工作相互成全。

一方面在其他課程上要進行德育工作的滲透，課程思政并非高校獨有，任何課程的教師都并非僅僅傳授知識，教師應在教授書本知識的同時塑造學生的品格及品行，踐行“全課程育人”理念，為優化育人環境貢獻自己的一分力量。另一方面要加強校園文化建設，校園文化包括校園環境、思想文化、校風及社團文化等各個方面，校園文化的建設主要依靠舉辦各種活動、美化校園等大同小異的手段。加強校園文化的建設和阻止校園文化的破壞相結合，才能優化育人環境，減少學生對社會傳導的負面內容的攝入，更好地完成學校的德育工作，更好地實現德育課該起的作用。

德育課歸根結底是要幫助學生解決思想問題，教學生學做人。技工學校應切實貫徹中央對學校德育提出的新理念，為社會輸送高技術人才的同時，培養高素質人才。

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◎編輯 栗國花