基于課外閱讀的小學語文核心素養(yǎng)研究

何葉

摘要：在新課改的背景下，舊的教學理念、方式、方法已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展，現(xiàn)在，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前教育教學活動的重要目標。語文課程教育致力于培育小學生理解能力、問題意識與閱讀能力，而閱讀習慣的形成有助于提高小學生的核心素養(yǎng)，因此如何在語文核心素養(yǎng)的背景下開展對應(yīng)的小學語文課外閱讀教學成為本文研究的一個主要問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;課外閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在整個素質(zhì)教育階段，教育部門要求小學語文教師需要重視學生的閱讀能力，鼓勵學生多進行課外閱讀。由于小學生剛步入校園殿堂，其心理波動會因為外界因素干擾而受到很大的影響，而閱讀能撫平學生躁動的心理。而且語文作為一門啟蒙教育的學科，在小學教育中起著核心的作用，其中的閱讀理解更是在考試中占比較大。所以，每一位語文教師都要鼓舞學生多學習多閱讀，拓寬學生的閱讀視野，鍛煉學生自主學習能力。對此，筆者將在下文分享幾點心得。

一、核心素養(yǎng)背景下小學語文課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）缺少閱讀氛圍

因以往教學觀念的直接影響，學生家長一般都會用成績好壞來衡量小學生學習情況，會在一定程度上忽略對學生課外閱讀能力的有效培育。通常來講，小學生在課外均會選擇完成教師布置的家庭作業(yè)任務(wù)或是根據(jù)參與各種補習班來打發(fā)空余時間。由于家長缺少對培育小學生課外閱讀能力應(yīng)有的重視，以致學生缺少優(yōu)秀的閱讀環(huán)境。盡管參與各種補習班可以很好地鞏固學生的文化知識，然而在一定程度上卻阻礙了小學生閱讀能力的良好發(fā)展。語文教師也因?qū)W校與家長過于注重分數(shù)高低的原因，為了提升教育質(zhì)量和教育成效、完成課堂教育目標，會選擇忽略課外閱讀這一教學環(huán)節(jié)，從而對小學生課外閱讀學習產(chǎn)生不利影響。

（二）學生閱讀困境

首先，鑒別能力有限。中國一位現(xiàn)代作家曾經(jīng)說過：世界上有那么多我所不要看的書。從事實角度而言，生活中存有諸多書籍，但有些可以選擇閱讀，有些則可選擇不讀。目前在小學生身邊充斥著諸多快餐文學及暢銷性書目，此種類型書籍根本不需要進行閱讀，然而小學生由于年齡尚小，認識不夠成熟，對書目鑒別能力有限，一般均是根據(jù)自身喜好進行選擇。其次，沒有閱讀目標和閱讀方向。在各種各樣閱讀書籍中，小學生閱讀會有一定隨意性，大部分只是為了消磨個人空閑時間，因此閱讀效果不盡如人意。此外，小學生在課外閱讀時間安排上缺少合理性，如若家長無法正確引導(dǎo)小學生展開閱讀，學生課外閱讀往往處在無人管理、自由散漫的狀態(tài)下，缺少固定閱讀時間及地點，進而對小學生課外閱讀成效提升產(chǎn)生不利影響。再次，閱讀方式、方法不當。如今，很多小學生課外閱讀均帶有極強的個人色彩，因此在課外閱讀時一般都是秉承看故事性和看熱鬧的心態(tài)，選擇自己喜歡的內(nèi)容進行跳躍式閱讀，不會對文章內(nèi)容展開深入探究，也不會對文章語言進行細細品味，這種表層閱讀，難以讓學生了解作品蘊藏的深刻含義。追根溯源，主要是家長、老師引領(lǐng)不夠，小學生不明白閱讀的作用，更不知道正確科學的閱讀方法。所以，為了更好地讓學生提高閱讀能力和提升思維能力，筆者就核心素養(yǎng)背景下對小學語文課外閱讀教學策略進行探究。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文課外閱讀教學策略

（一）啟發(fā)學生問題意識

在小學語文課外閱讀教育教學進程中，教師應(yīng)當重視培育小學生良好的問題意識。第一，培育小學生提問能力。任課教師可選擇閱讀文本中某句話或是某段內(nèi)容展開設(shè)問，培育小學生質(zhì)疑能力。而小學語文教師亦可向小學生提出“不正確”的觀點和理念，引導(dǎo)小學生質(zhì)疑，進而引發(fā)小學生對正確觀點的深入分析與探討，推動小學生擁有單獨思考問題的良好能力與意識。第二，任課教師應(yīng)當培育小學生提問興趣，為小學生建立分析問題、解決問題的決心和信心。語文教師不但應(yīng)培育小學生自主性、習慣性地展開閱讀提問，而且應(yīng)當要求在小學生提出問題后，積極自主地尋找答案。第三，小學語文教師需要啟發(fā)小學生深入探究意識。在實際課外閱讀教育教學進程中，必須突破原有“標準答案”這一固定思想理念，科學合理地向小學生推薦內(nèi)容多樣的文章，或是主題各異的文章來培育小學生良好探究能力。教師依靠課堂教學語言的正確引導(dǎo)或是課堂活動的有效啟發(fā)，充分激發(fā)出小學生閱讀探究能力，推動小學生實際閱讀式自主探索研究文章內(nèi)容。譬如，在講解《狐貍分奶酪》內(nèi)容時，語文教師則應(yīng)當推薦小學生在課外閱讀《狐貍和烏鴉》。語文教師可預(yù)先向小學生提出相應(yīng)問題：狐貍最終為何能夠獲得烏鴉嘴中的肉？教師鼓勵小學生就此問題展開思考，使小學生對比“狐貍”曾經(jīng)失敗的案例而總結(jié)出狐貍獲得肉的真正原因。小學生經(jīng)過自主思考，在對比分析中得出，由于烏鴉受到狐貍“花言巧語”的迷惑而輕易相信了狐貍的話。而后，小學語文教師可引導(dǎo)小學生積極自主提出相應(yīng)問題，并自主完成解答。對未能獲得答案的問題可根據(jù)小組探討的模式進行交流溝通，提高小學生閱讀探究能力，并且在實際閱讀中熱衷于提問及解決問題，使小學生語文核心素養(yǎng)得到大幅度提升。

（二）設(shè)計課外閱讀訓練，鍛煉課外閱讀能力

在小學語文課堂教學中，想要實現(xiàn)對學生的課外閱讀能力培養(yǎng)，就必須要做好課外閱讀訓練的設(shè)計。因為課外閱讀訓練能夠?qū)W生進行考查，讓教師全面掌握學生的實際水平，這樣教師可以結(jié)合學生的學習情況設(shè)計有針對性的教學計劃。由于小學生的認知能力有限，而要確保課堂活動的順利開展，教師要注重提高課閱讀的趣味性，了解學生感興趣的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，以此提高學生的閱讀興趣，使學生以積極狀態(tài)參與到課堂訓練，為學生的課外閱讀能力培養(yǎng)帶來助力。

（三）布置趣味閱讀活動，強化學生閱讀能力

課外閱讀作為小學語文教學的重要內(nèi)容，通過課外閱讀學生可以積累豐富的素材，為了發(fā)揮課外閱讀的作用，教師要結(jié)合學生的實際情況，為學生設(shè)計課外閱讀活動，使學生可以在課后有更充足的動力進行課外閱讀，提高學生閱讀能力，促進小學語文教學目標的實現(xiàn)。在實際教學過程中，教師要能夠了解學生的認知水平，并以課堂教學效果為基礎(chǔ)進行趣味課外閱讀活動的布置，由此達到最佳課外訓練效果。

結(jié)束語

綜上所述，做好小學語文課外閱讀教學不僅可以提升學生的認知體驗，還能夠幫助他們積累語文素養(yǎng)，這對于提升課堂教學效果，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標帶來了支持。在閱讀課教學中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)和組織作用，在全面了學生學習基礎(chǔ)之后，為他們選擇符合閱讀水平的素材，讓他們可以順利完成課外閱讀，并感受到課外閱讀帶給自己的趣味體驗，進一步促進學生審美能力的提升，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，也為學生未來的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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