“課程思政”融入高職數學課堂的實踐

謝春霞

摘要：在素質教育背景之下，更注重對學生核心素養的培養。教育是國之大計，為了進一步貫徹落實立德樹人的教學任務，強調高職數學教育工作者在具體的教學實踐當中，應該以課程思政為重要的目標引導，推動數學教育的改革和創新，加強課程思政與高職數學教育的有機結合、有效銜接，打開高職數學教育的新思路。文章主要從多個角度對“課程思政”融入高職數學課堂的實踐展開了深度的探索和分析。

關鍵詞：“課程思政”;高職數學;教學融合、教學實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

數學是學生在高職階段重要的學習內容，且數學教材當中蘊含了豐富的數學文化、數學思想、數學理念等，老師在具體的教學環節，應該加強對數學教材當中所蘊藏的思政教育資源的挖掘，借助數學知識這一載體，加強對學生的思維引導，幫助學生樹立科學的人生觀、世界觀、價值觀。

一、制定價值素質的目標

在高職數學課堂當中，雖然也倡導素質教育，但是課程標準當中對于價值觀念的塑目標的明確性不夠清晰，且老師的認知不夠深刻、全面，繼而在具體的教學過程當中，老師教的重點有失偏頗，對于思政教育元素的滲透性不強，融入度不高，教學的方向感不夠明確。基于此，老師的課程思政教學存在一定的局限性。為了改善這一現實情況，老師應該重視教學目標的引領作用，在明確的價值塑造目標的導向下，老師所開展的教學方向會更加清晰，動力會更加充足，在這一條教學道路上，能夠走得更穩、更快、更遠。

二、優化數學思政教育的內容

高職數學老師是課堂教學的組織者和引導者，應該具備與時俱進的能力，加強對高職數學教育和課程思政教育融合模式的創新性研究。首先，老師應該加強對教材內容的探索和剖析，實現對教材內容當中思政教育元素的深度挖掘，繼而實現對資源的分類、整合，靈活地運用在課堂當中，豐富教學內容，創設相關的教學情境，為學生營造極具人文性、思想性的高職數學課堂，讓學生在這一過程當中受到潛移默化的影響和熏陶。

其一，老師可以深度挖掘教材當中所蘊含的哲學思想，實現德育教育。以高職數學當中關于微積分的知識為例，老師可以引導出量變到質變的思想，告誡學生無論是在我們的學習、生活還是未來的工作當中，都會經歷從量變到質變的過程，我們可以有夢想、有追求，有鴻鵠之志，但是要達到夢想的高度，我們最重要的是要努力、要奮斗、要拼搏、要積累，只有當我們儲備的能量達到一定的臨界點之后，才會陸陸續續地爆發。雖然這個過程是艱辛的，甚至可能是痛苦的，但是只要我們付出了、盡力了，就會有質的變化，盡管我們可能最終并沒有實現目標，但是我們的心境、我們的思維已經實現了升華。

其二，融入愛國主義教育。數學文化飽經歷史的滄桑，接受歷史的洗禮，是我國優秀文化之一，是值得后人敬仰和學習的。老師在講解高職數學有關于“極限”知識時，可以引出古代的“切圓術”以及“一尺之錘截半法”等知識，這是我國古達勞動人民智慧的結晶。老師可以通過這一教學環節，強化學生對民族文化的認同感和自豪感，激活學生的民族意識，點燃學生的愛國之情。在不同的時期，對愛國所賦予的內涵和意義不同，在新時代教育背景之下，在愛國理念的導向之下，學生應該有“為中華之崛起”而學習的意識，爭做有文化、有素養、有理想、有抱負的優秀社會主義接班人和建設者。

三、構建思政考核評價體系

在傳統的評價模式之下，對學生的數學學習評價指標過于單一，老師以“成績定能力”的思維過于落后、僵化、片面。并且學習成績好的學生在思想品德方面也可能會存在很多的欠缺和不足。因此，在素質教育背景之下，為實現高職數學教育和課程思政教育的有機結合，構建思考核評價體系是很關鍵、很重要的環節。老師可以借助現代化信息手段，構建相關的學習平臺，然后以這一平臺為主要的依托，對學生課前、課堂、課后的學習參與度、積極性、貢獻度進行全程記錄。又或者老師可以在具體的教學任務當中設計開放性的題目，實現思政教育的有效滲透，考察學生的學習參與度、對思政重視的敏感度和感知力。再者，老師將學生的課后活動、競賽成績等納入到最后的考核當中，實現對學生科學的、綜合的評價。最后，老師在秉承公平公正公開原則的基礎之上，對學生展開問卷調研活動，讓學生真實地、客觀地對老師、對課程、對教學模式進行評價，結合學生的意見和建立，加強對數學教育和思政教育融入教學的創新改革。

四、總結

總而言之，在高職數學課堂教育當中融合課程思政教育，高職數學教育工作者主要可以從制定價值素質的目標、優化數學思政教育的內容、構建思政考核評價體系等方面著手，夯實學生成果的同時，提升學生的思想層次，陶冶學生的思想情操，讓學生獲得更豐富的學習體驗等，從多個維度促進學生全面發展，具體落實對學生核心素養的培養，推動高質數學教育事業的發展、優化、改革。

參考文獻

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