簡析小學(xué)英語教研科研方法的創(chuàng)新

謝桂蘭

摘要：現(xiàn)階段，由于我國對小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革創(chuàng)新，要求教師在不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，進(jìn)而由“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變。對于小學(xué)英語教師來說，也應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)、科研能力，這樣才能有效提高教學(xué)效率。因此，在各門課程教育科研過程中，教師要努力創(chuàng)造多種教研科研場景，在教研科研等方面研究創(chuàng)新思維，全方位提高教學(xué)效率，促進(jìn)我國學(xué)校教育進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教研科研;方法創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、小學(xué)英語教師的教研科研

（一）小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教研模式

自媒體時代的浪潮推動了教研模式的新變革，在線教研應(yīng)運(yùn)而生。在線教研已經(jīng)超越了以往教研模式中時間和空間的障礙。依托微博、慕課、網(wǎng)易云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，減少了研究人員、教授、專家和基層教師之間的交流。差異化可以讓教師在教學(xué)方法領(lǐng)域更有效率，技術(shù)展開討論分享資源。小學(xué)英語教師也可以利用這些層次，認(rèn)識到以往教研模式的不足，了解學(xué)生的要求，提高學(xué)生的綜合能力。在線教研模式的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了以往傳統(tǒng)教研模式的不足，為教師提供了更加省時省力的教學(xué)方式。在線教研模式的基本特征是交流、包容，這一優(yōu)勢讓許多小學(xué)英語教師從中受益，為小學(xué)英語教師的教研工作提供了更廣闊的服務(wù)平臺，也為其教學(xué)科研工作帶來了新的活力，提高了小學(xué)英語教師的創(chuàng)新能力，影響英語教研的整體水平。近年來，大部分小學(xué)英語教師可以利用QQ群、微信群、釘釘平臺等進(jìn)行備課、交流、數(shù)據(jù)庫創(chuàng)新擴(kuò)容、專題講座等。以教研科研的形式為小學(xué)英語教師提供更廣闊的空間。

（二）小學(xué)英語教師集體備課教研模式

教師集體備課是小學(xué)英語教研模式的主要方法之一。這既可以體現(xiàn)教師與教學(xué)伙伴之間思想火花的影響和融合，也可以更新出新的專業(yè)見解與核心理念，使教學(xué)課題內(nèi)容更加多樣化，老師們交流、整合，直至意見一致，讓教案準(zhǔn)備的實際效果呈現(xiàn)最佳水準(zhǔn)。新入職的小學(xué)英語教師可以按照集體備課教研模式，盡快掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教學(xué)計劃。在這個環(huán)節(jié)中，新老教師之間互幫互助盡最大努力展現(xiàn)教師團(tuán)隊合作能力。新教師由此可以發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中的一些問題，參考其他教師的工作經(jīng)驗，科學(xué)地提出完善的解決方案。

老輩英語教師之間的技術(shù)和專業(yè)交流，可以讓他們反思和提升自己，敞開心扉，相互學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容，專業(yè)技能和經(jīng)驗的分享，可以提高小學(xué)英語教師的個人水平，集體備課、教研的方法，可以每周或每月明確一個穩(wěn)定的時間和地點，仔細(xì)討論英語教學(xué)大綱，升級教學(xué)計劃和測試方法，并交流發(fā)生在課堂上的情況。英語教學(xué)交流過程中，指出處理建議。集體備課、教研相結(jié)合，可以更好地防止部分小學(xué)英語教師犯錯，對每堂課的教學(xué)計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭４送猓诩w備課模式下，英語各章內(nèi)容的教學(xué)計劃更加一致，使小學(xué)英語教師在課堂和考試類別劃分上更加簡單、方便、清晰。

二、小學(xué)英語教研科研方法的創(chuàng)新策略

（一）重視實踐教學(xué)、發(fā)展素質(zhì)教育

當(dāng)前，教研科研存在的不足在于缺乏針對性的標(biāo)準(zhǔn)。一是部分教師沒有真正認(rèn)識教研科研的目標(biāo)，只是在小范圍內(nèi)將其作為職稱考核評價的主要標(biāo)準(zhǔn);其次，教研科研的成績逐漸被理論疏遠(yuǎn)。大部分教師在研究相關(guān)問題時，大多以論文創(chuàng)作為主。他們還沒有統(tǒng)一教學(xué)理論和實際教學(xué)。在具體的教育教學(xué)過程中，提倡“教科研”基本沒有實際意義。隨著我國教學(xué)改革的不斷推進(jìn)和小學(xué)英語教學(xué)的不斷完善，如今小學(xué)英語課程出現(xiàn)了許多不盡如人意的狀況。建立教研科研的唯一途徑是在小學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建深層次的教學(xué)，重視綜合實踐課程與概念教學(xué)的緊密結(jié)合，可以減輕學(xué)生的任務(wù)，也實現(xiàn)了我國提倡的素質(zhì)教育的大力推廣。

（二）著眼于大處、著手于小處

著眼大局意味著高度關(guān)注教研科研活動對教師的影響。從事一線教學(xué)工作的教育工作者，大多不是教育科研行業(yè)的專家。因此，突如其來的國家課程改革深化，帶動了一線教師工作壓力的增加。教學(xué)水平和科研大綱、教學(xué)方法和課程目標(biāo)都提出了很大的變化，教師要在最短的時間內(nèi)將新升級的教學(xué)方法、教育研究大綱和課程目標(biāo)整合起來，就必須在教研科研等方面實施創(chuàng)新，尤其是師范院校剛畢業(yè)的教師，尤為重要。

即使小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)非常繁重，他們也不知道開展高效的教研科研活動，科研開發(fā)最新的教學(xué)方法可以為學(xué)生提供一條“高速公路”。小學(xué)英語教學(xué)的改進(jìn)，從小處著手，就是要正確對待教研、科研的微觀性。對于大多數(shù)教育工作者來說，教研科研似乎是非常深不可測的，所以他們總是用各種借口來為自己找借口，比如時間不夠，活力能力有限。事實上，這樣的教育者扭曲了教研科研。在教研科研過程中，不一定要有很強(qiáng)的專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能。創(chuàng)新教學(xué)方法，合理提高教學(xué)水平，使這種教學(xué)方法逐步得到推廣，可以說是教研、科研方面的創(chuàng)新。

（三）善于積累、相互合作

對于教研科研，要求教師要善于學(xué)習(xí)知識，教師和教師之間要相互學(xué)習(xí)、共同努力。教學(xué)中更寶貴的科研資源是社會實踐的內(nèi)容，這也是作為一線教研科研教師不可比擬的優(yōu)勢。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教研科研要緊密結(jié)合，由于研究成果通常來自教學(xué)環(huán)節(jié)、課后反思和自身專業(yè)知識的積累，因此根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的情況進(jìn)行有針對性的分析。為了取得教研成果，將教研科研與教學(xué)分開無疑是多此一舉。另一方面，在教研科研過程中，教師與教師要相互配合，共享資源，共同學(xué)習(xí)。教學(xué)互助是院校開展的教研科研的形式之一。例如，在小學(xué)英語課程的內(nèi)容中，專家講授單一重點的方法技巧。在一定程度上，有利于提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。因此，為了進(jìn)一步提高教學(xué)的水平，在教研科研的過程中，教師自身知識的積累和教師與教師之間的合作顯得尤為重要。

結(jié)束語：基于對小學(xué)英語教研科研方法創(chuàng)新的簡要分析，只有通過基礎(chǔ)理論與實際的緊密結(jié)合，高度重視綜合實踐課程，全面發(fā)展素質(zhì)教育，教師的相互積累和合作能力，才能夠進(jìn)一步提高小學(xué)英語教育事業(yè)的發(fā)展。

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