立德樹人背景下聽障學生班主任德育工作策略探究

楊子玉

摘要：德育工作是促進學生綜合素養提升的重要基礎。由于聾人的神經脆弱，習慣于學習身邊人的行為，分辨事實真相的能力弱，從而極易形成不良行為習慣。學校要意識到德育工作的重要性和開展德育工作的必要性，加強聽障學生班主任的主體職責，通過“創新思路，立德樹人”做好新時期的德育，努力將學生培育成為有思想、有道德、有紀律的青少年，使學生樹立崇高理想與正確的價值觀，并具有良好的道德行為規范。

關鍵詞：立德樹人;聽障學生;德育工作

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著社會的不斷發展與進步，人們對人才的要求也越來越高。為了提高聾校學生（以下簡稱聽障學生）在未來社會生活適應能力，對其開展德育也是聾校教育中的一部分，聾校班主任肩負著實施德育的重擔，在立德樹人背景下需要不斷地優化并且創新德育工作方式，探索德育工作的有效方法，幫助聽障學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，秉承著立德樹人的原則，對聽障學生的思想品德、社會公德以及文明習慣進行引導，從而提高聽障學生班主任德育工作的質量及水平，本文就立德樹人背景下聽障學生班主任德育工作進行深入的分析與研究。

一、班主任要以身作則，樹立良好的道德榜樣

聽障學生因受聽覺障礙與身心發展不協調等原因的影響，很容易形成一定的行為與性格障礙，比如過度猜忌、壓抑、自卑、對立和破壞、偏執等。隨著學生的自主意識逐步加強，班主任與聽障學生的交往也越來越復雜，并且聽障學生進入成長叛逆期，不再聽班主任的勸導，基于此，班主任在進行日常班級管理時面對一些問題不可以進行盲目的管理。例如，部分班主任為了保障班級的紀律，不問清緣由就處罰聽障學生，這樣非但不能被聽障學生接受，反而適得其反，長此以往，就會形成惡性循環。聽障學生本身就缺乏自信，班主任這樣的管理方式也會讓聽障學生認為班主任是針對自己，讓其覺得遭到了不公正的對待，因此對班主任有了敵對情緒。為此，班主任在管理班級時需要給聽障學生更多的關心與愛心，讓聽障學生感受到班主任的關愛，要想教人必定要先立德，同時培育聽障學生積極面對人生的樂觀心態。比如，聽障學生犯錯時，班主任應該找聽障學生進行談話，同時給予其鼓勵，相信他們之后會做得更好，還可以和聽障學生約定，如果聽障學生有進步就會給予一定的獎勵。當學生無法做到約定的事時，教師可引導他們試著糾正自身的問題，聽障學生更愿意接受這種管理模式，會為了向別人證明自己而努力學習。班主任應以身作則，為聽障學生樹立好榜樣，學會尊重學生，基于學生實際情況開展教學，尊重聽障學生的主體性，慎重地向學生提出要求，可以適當采取一些措施，慢慢走近聽障學生的內心，從而建立和諧的師生關系。

二、關懷學生主體，教、學、做合一

聽障學生之間也具有一定的差異性，因此教師可以把促進聽障學生個體發展和集體發展結合在一起。課堂德育工作的順利開展能為學生未來的發展添磚加瓦，這需要班主任和學生一起配合，積極參與德育活動，從而促進學生身心健康快速發展。為開展能有效吸引聽障學生的德育工作，并提高學生的課堂參與度，教師要把握聽障學生的興趣愛好，不斷開展豐富多彩的德育活動，引導聽障學生積極參與其中。在活動開展結束后，教師要給那些表現好的學生提供獎勵，有效做到教、學、做合一。這些豐富多彩的活動能提高學生的實踐能力及培養他們樂觀和開朗的性格，增強聽障學生的團結精神，在真正意義上實現了生活化教學。此外，實踐活動為所有的聽障學生提供了非常好的發展平臺，讓所有聽障學生都可以參與到課堂活動中。

三、當聽障學生的“知心朋友”

聽障學生的情緒有時候可能會起伏不定，導致其心理不穩定的原因有很多，這也會影響到其他的同學，不利于營造良好的學習氛圍。因此，教師要做好針對聽障學生的心理健康輔導，加強德育，并改善聽障學生的不良習慣。聾校可設立心理疾控中心，通過疾控中心調控聽障學生的心理狀態。當建設了心理站點以后，可以安排有關人員進行值班，每一個進疾控中心的聽障學生心理狀態也不相同，因此，校方要按照每個聽障學生的實際情況給予不同的心理指導。其次，學校還可為每一個聽障學生創建檔案袋，仔細記錄好聽障學生的心理問題以及治療情況，及時查看其心理問題是否有所好轉。需要注意的是，很多聽障學生內心不安或多或少都和班主任、教師及學校有關系，由于他們年齡較小，處理問題的能力不足，心理教師在調節聽障學生心理問題前可以先了解聽障學生在班級的交友、學習狀況，制定不同的調節方案，幫助聽障學生調節心理壓力，引導他們通過運動等方式減壓，或者學習自己感興趣的東西來增強自信心。最后，班主任還可以鼓勵聽障學生大膽走出學校，結識更多益友，學習更多立足社會的技能。讓聽障學生認識到，在學校中作為學生，會受到班主任與同學的照顧，但是進入社會后，應學會獨立，學會保護自己，只有親身經歷才有機會體會社會的美好，了解到自己有哪些事情可以做，哪些事情不能做，從中學到在學校學不到的知識。

四、將法律知識的教學與德育相結合

社會公德要求公民遵紀守法、樹立法律意識并推動自身與社會的和諧發展。該目標要求班主任不僅要幫助學生獲得良好的學習與識字能力，同時要做一名合格的公民。教師應把握教育發展觀，引導聽障學生學習基本法律，并以此規范自己的行為與思想，形成良好的學習態度和人生態度。教師應主動將法律知識與德育知識相結合，不斷提高聽障學生的法律意識，在日常的管理工作中，教師可以要求聽障學生學習法律知識或者案例，增強聽障學生明辨是非的能力，引導聽障學生把那些遵守法律道德的人視為自己的榜樣，并且樹立正確的行為準則，向法規標準靠近，鼓勵他們在關鍵時刻學會使用法律武器維護自身的權益。

五、結語

綜上所述，在立德樹人的背景下，面對聽障學生這一特殊群體，班主任更應加強重視，開展良好的德育工作，將德育知識合理有效地融入日常管理工作中。創設良好的德育環境，貫徹德育理念，從而培養出德才兼備的學生，幫助他們在未來發展中更好地適應社會。

參考文獻

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